孩子到底該不該早識字？你認為的都錯了！
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- 發(fā)布日期：2017-06-14
孩子早晚都要認字，只是這一“早”一“晚”之間，卻生出許多不同。有的孩子會(huì )因此收獲頗多，有的孩子卻因此一無(wú)所獲。該不該讓孩子早識字？識字早到底好不好？先讓我們來(lái)看看6個(gè)早識字的孩子和他們帶來(lái)的三組有趣的對比。早識字是否能早閱讀？識字越早，閱讀興趣越早小滿(mǎn)從10個(gè)月開(kāi)始，我就有意識地教她識字。我給她定了不少嬰兒雜志，新刊一來(lái)，她馬上會(huì )要求我給她念上面的故事、歌謠。我有時(shí)故意不給她念，等她著(zhù)急了，就說(shuō)：“滿(mǎn)滿(mǎn)快識字，認識字了自己就會(huì )讀，不用求著(zhù)媽媽給你念了。”所以滿(mǎn)滿(mǎn)一直對識字有著(zhù)濃厚的興趣。她識字多了后，就不滿(mǎn)足于她的小畫(huà)書(shū)了，經(jīng)常要求我們給她買(mǎi)字書(shū)看。（滿(mǎn)滿(mǎn)2002）識字后反而不會(huì )閱讀了超超快5歲了，以前一個(gè)字也不認識，但并不妨礙他看書(shū)。他會(huì )要求大人給他講上幾遍，就基本能復述下來(lái)了。有時(shí)還會(huì )看著(zhù)畫(huà)自己編出個(gè)故事給我們講。最近我發(fā)現他幼兒園的老師在教他們識字，而且進(jìn)度不慢，超超已經(jīng)認識了不少字。但是我發(fā)現他最近甭管看什么書(shū)，就挑他認識的那幾個(gè)字讀，讀完了就把書(shū)一扔，再也不看別的了。我覺(jué)得識字反而讓他不會(huì )閱讀了。（小超人111）專(zhuān)家看法：以閱讀為目標，字就是閱讀的工具，識字能幫助閱讀；以識字為目標，書(shū)就成為識字的工具，這是孩子新發(fā)現的書(shū)的另一個(gè)功能，于是閱讀似乎離孩子漸遠。成人認為讓孩子識字是為了讓他閱讀，但孩子的目標是在與成人互動(dòng)中建立起來(lái)的。也就是說(shuō)，當識字行為本身使孩子受到鼓勵時(shí)，這種成就感很容易讓他暫時(shí)把目標鎖定在識字上。孩子會(huì )由于目標的偏離暫時(shí)放慢了閱讀的進(jìn)展，但是孩子識字的速度更快。隨著(zhù)他識字量及對字意理解的積累，孩子有能力走出只識字不讀書(shū)的狀態(tài)。如果這時(shí)我們能積極的引導，他會(huì )以一個(gè)更高的水準重新踏上閱讀之路的。早識字能不能開(kāi)發(fā)想象力？早識字，想象力早開(kāi)發(fā)我們的漢字多有智慧啊，有的字特別形象，有的字含義深刻，所有的字都能讓人聯(lián)想很多。我最初教孩子識字時(shí)就告訴他這個(gè)字是怎么來(lái)的，為什么這么念。所以?xún)鹤幽菚r(shí)對不認識的字會(huì )也會(huì )有很多聯(lián)想，想它像什么，該念什么。他現在9歲了，已經(jīng)寫(xiě)了幾十篇科幻故事，故事里充滿(mǎn)了想象力。讓孩子早識字，更重要的是使他的思維潛力能在漢字的空間感中釋放出來(lái)。（小申的好爸爸）識了字，卻沒(méi)了想象力我聽(tīng)說(shuō)讓嬰幼兒早識字有利于右腦的開(kāi)發(fā)，所以我從女兒1歲起就教她識字。她現在識字不少，但是我發(fā)現她好像缺乏點(diǎn)兒想象力。比如上星期天，我第一次帶她去海洋館。出門(mén)前問(wèn)她：“你猜猜咱們會(huì )看到什么樣的魚(yú)？”女兒翻出她識字卡片里的“魚(yú)”字遞給了我。類(lèi)似這樣的情況還發(fā)生過(guò)很多次。是不是漢字固定了太多的意義，使孩子的思維也被凝固，不會(huì )再延伸想象了？這讓我有點(diǎn)猶豫，還要不要再教她識字。（英英的一天）專(zhuān)家看法：孩子有沒(méi)有想象力，跟識字早晚沒(méi)有關(guān)系，跟怎么識字有關(guān)系。就像一根樹(shù)枝、一張紙、一塊磚……這些東西本身與想象力無(wú)關(guān)，但都可以成為促進(jìn)想象力發(fā)展的工具。有沒(méi)有產(chǎn)生效果，關(guān)鍵就在于我們怎么用了。當我們常常鼓勵孩子根據漢字去想與之相關(guān)或不相關(guān)的事情時(shí)，孩子的想象之門(mén)便被這種訓練打開(kāi)了。而當我們只把字作為一種符號來(lái)教給孩子時(shí)，他的識字過(guò)程就會(huì )成了對與錯規則的體驗，孩子也就被訓練得不敢有“非分之想”了。早識字一定帶來(lái)自信嗎？識字早的孩子有自信甜甜上學(xué)前已經(jīng)認識近2000個(gè)漢字。她在開(kāi)學(xué)典禮上代表全體1年級新生發(fā)了言。當時(shí)她拿著(zhù)發(fā)言稿站在臺上讀的時(shí)候，旁邊很多家長(cháng)都在羨慕地說(shuō)“聽(tīng)說(shuō)她識好幾千字。”“這個(gè)小姑娘真不簡(jiǎn)單！”。她的語(yǔ)文成績(jì)一直最好，有比較大的精力投入到其他門(mén)科，所以科科都優(yōu)秀。老師特別喜歡她，把她當成得力的小助手。我意外地發(fā)現，讓孩子早識字，不僅對她上學(xué)后的功課有幫助，而且還能帶給孩子一份出其不意的自信。（cocolove）吃了識字早的虧小炎上學(xué)前認識了近千個(gè)字。但是就因為他識字早，上語(yǔ)文課基本不聽(tīng)，自己想自己的。語(yǔ)文老師也沒(méi)太管他。過(guò)了一段時(shí)間，小炎其他課的老師跟我說(shuō)，小炎上課太愛(ài)走神，老師很難做到在課堂上不停地提醒他，讓我多想想辦法。但是，小炎已經(jīng)養成了上課注意力不集中的習慣。他的成績(jì)也越來(lái)越差，包括語(yǔ)文，因為語(yǔ)文還有很多識字以外的內容。我們很自責，要是不讓孩子早識字，而是按部就班地跟著(zhù)學(xué)，可能還不至于變成現在這樣。（時(shí)雨時(shí)晴）專(zhuān)家看法：上面這兩個(gè)例子說(shuō)明：孩子自信與否，不在于是否早識字。如果僅僅是為了讓孩子有那么點(diǎn)兒比別人多識幾個(gè)字的自信而早早識字，那么這種自信能夠維持多久確實(shí)值得思考。而且，不同的孩子，走進(jìn)不同的環(huán)境，會(huì )有不同的機遇。雖說(shuō)有些課程是孩子上學(xué)后必然要學(xué)的，我們沒(méi)有必要讓孩子浪費時(shí)間學(xué)兩遍。但是從孩子的能力水平出發(fā)，比如當他對分辨形象感興趣時(shí)學(xué)認字，當他小肌肉發(fā)展足夠好時(shí)學(xué)寫(xiě)字，抓住這些利于孩子學(xué)習的好時(shí)機，是父母一直要觀(guān)察和跟進(jìn)的。