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其實(shí)，持續的閱讀能夠達到“不惟分數卻能贏(yíng)得分數”的效果。坐下來(lái)讀書(shū)給孩子聽(tīng)，確實(shí)每天都需要花費些時(shí)間和精力，但這終將是一筆回報巨大的投資，會(huì )讓整個(gè)家庭和孩子終生受益。

“你是不是做了很多題？”當孫婧妍在2013年的高考中語(yǔ)文148分的消息傳開(kāi)后，她被問(wèn)到次數最多的就是這個(gè)問(wèn)題了。人們習慣性的認為，這個(gè)驚人的高分一定是刷題的結果，而并不關(guān)心她“是不是很愛(ài)讀書(shū)”。“沒(méi)有什么比讀書(shū)更能培養語(yǔ)感，沒(méi)有什么比語(yǔ)感更能保證分數，這就是閱讀最為顯性的益處。”北京十一學(xué)校的這位畢業(yè)生在一篇文章中“揭秘”，她從小學(xué)開(kāi)始，十年來(lái)從沒(méi)有一天間斷過(guò)閱讀，每天短則20分鐘，長(cháng)則10余個(gè)小時(shí)。即便在高三第二學(xué)期，她每天至少也要抽出一小時(shí)來(lái)讀書(shū)。不惟分數卻能贏(yíng)得分數，通過(guò)持續的閱讀可以做到這一點(diǎn)。但在一個(gè)需要最高領(lǐng)導人來(lái)推動(dòng)閱讀的國家，不管在學(xué)校還是家庭，閱讀的地位都令人尷尬。

坐下來(lái)讀書(shū)給孩子聽(tīng)，每天所花的時(shí)間和精力，將是一筆回報巨大的投資，會(huì )讓整個(gè)家庭和孩子終生受益。“當學(xué)生培養出閱讀文字的信心時(shí)，他們的人生將會(huì )呈現出無(wú)限的機會(huì )和可能性。如果沒(méi)有閱讀能力，他們只能在漫長(cháng)的旅途中疲憊地跋涉，所有大門(mén)都將對他們關(guān)閉。”這段話(huà)出自《聰明人的教育指南》一書(shū)，作者托尼·利特爾，曾在英國三所迥然不同的學(xué)校做過(guò)26年校長(cháng)，其中一半時(shí)間任全球最頂尖的貴族學(xué)校——伊頓公學(xué)校長(cháng)。他認為，閱讀對于孩子學(xué)業(yè)的成功起著(zhù)核心的作用。如果孩子連基本的閱讀能力都沒(méi)有培養起來(lái)，那么我們的教育實(shí)在是太失敗了。因此，伊頓公學(xué)的這位前校長(cháng)主張，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習生涯中，學(xué)校應當將閱讀技能作為一項中心技能培養，而且要在最早的階段為孩子打下堅實(shí)的閱讀基礎，“將閱讀的重要性置于數學(xué)和寫(xiě)作之上”。他在數十年的教育生涯中發(fā)現，那些冷落閱讀與親近閱讀的孩子，在進(jìn)入中學(xué)時(shí)表現出的讀寫(xiě)能力的差距，會(huì )讓人瞠目結舌。在另一個(gè)與托尼·利特爾生活的英國體制完全不同的國家：前蘇聯(lián)，曾經(jīng)生活過(guò)一位至今都在影響中國教師的教育家蘇霍姆林斯基，他特別推崇閱讀對“后進(jìn)生”的“療效”。“我從來(lái)沒(méi)有、一次也沒(méi)有給這樣的學(xué)生補過(guò)課。”他說(shuō)，不要靠補課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀-----凡是沒(méi)有學(xué)會(huì )流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。蘇霍姆林斯基有一位同事是數學(xué)老師，所帶過(guò)的歷屆中學(xué)生沒(méi)有一個(gè)數學(xué)不及格的，秘訣之一是：在他的教室里，總有一兩百本與數學(xué)有關(guān)且有趣的圖書(shū)。很多學(xué)生因為閱讀這些書(shū)籍而對數學(xué)充滿(mǎn)興趣。

讓孩子愛(ài)上閱讀，學(xué)校和老師當然責無(wú)旁貸，但還有一個(gè)角色可能更重要：父母。一些家長(cháng)希望學(xué)校“包打天下”，自己樂(lè )得當個(gè)“甩手掌柜”，殊不知，教育始于家庭，成于家庭，也會(huì )毀于家庭。我曾讀過(guò)西方17位杰出人物的傳記，其中有科學(xué)家、總統、漫畫(huà)家、企業(yè)家、導演、探險家等等，對他們的人生產(chǎn)生重要影響的關(guān)鍵人物，更多的不是老師，而是父母。一個(gè)著(zhù)名的實(shí)驗也發(fā)現，不同的家庭會(huì )讓同樣聰明的天才少年，人生天壤之別。1921年，斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授特曼開(kāi)始跟蹤研究1470名智商介于140到200的孩子，這些天才少年，被稱(chēng)為“特曼人”。在他們成年后，特曼將研究對象中的730名男性分成3組，其中表現最突出的150人被分為A組，他們獲得了真正的成功，有律師、醫生、工程師、學(xué)者等。表現中等的60%的人在B組，他們的發(fā)展也算“令人滿(mǎn)意”。剩下150人被編為C組，他們沒(méi)有發(fā)揮出自己的智力優(yōu)勢，有的成了快遞員、會(huì )計，有些甚至失業(yè)在家。有三分之一的人從大學(xué)輟學(xué)，四分之一的人只有高中文憑。C組學(xué)生五六歲的時(shí)候原本也與A組孩子一樣聰敏絕頂，對世界充滿(mǎn)強烈的好奇心，為何最終會(huì )出現這種天壤之別？特曼的研究發(fā)現，根本原因在于：家庭背景。A組中絕大多數人來(lái)自中產(chǎn)階級和上層社會(huì )，很多人家里都有大量藏書(shū)。C組學(xué)生出生于下層社會(huì )的家庭，幾乎沒(méi)有一個(gè)僅依靠自己的智力獲得成功。關(guān)于中產(chǎn)階級家庭與低收入家庭在教育方式的不同，美國社會(huì )學(xué)家拉里奧的科研小組對來(lái)自12個(gè)家庭（有富裕家庭也有貧窮家庭）的三年級學(xué)生做了一項有趣的研究。拉里奧把中產(chǎn)階級父母對孩子的教育風(fēng)格稱(chēng)為“協(xié)同培養”：傾向于“發(fā)掘孩子的天分，培養孩子的主動(dòng)性和技能”，孩子們經(jīng)常在各類(lèi)體驗中來(lái)回穿梭。而作為對照，低收入家庭對孩子的教育策略為“自然成長(cháng)”：這些家長(cháng)只把撫養子女成人看作自己的責任，而把孩子的成長(cháng)與發(fā)展看作孩子自己的事兒。“沒(méi)有像中產(chǎn)階級母親那樣，發(fā)現女兒在唱歌方面的興趣就想辦法幫她把興趣發(fā)展成特長(cháng)”。我們難以改變孩子的出身背景，但可以改變對待孩子教育的理念和行為。有一種低成本高回報的方式，可以有效彌補階層的鴻溝，那就是閱讀。世界經(jīng)合組織的研究表明：快樂(lè )閱讀對學(xué)生的影響要大于家庭的社會(huì )經(jīng)濟背景。諾貝爾文學(xué)獎得主莫言幼年家貧，小學(xué)5年級就輟學(xué)了，但他酷愛(ài)讀書(shū)，為了讀到一本書(shū)，常常要付出沉重的勞動(dòng)——如到同學(xué)家推磨——來(lái)交換。絕大多數孩子要形成閱讀興趣與習慣，需要父母的陪伴。“我堅信，對于孩子的校園生活和未來(lái)的前途，父母能夠給予的最好的禮物，就是讓孩子在上學(xué)之前獲得良好的閱讀能力。”伊頓公學(xué)前校長(cháng)托尼·利特爾說(shuō)，這個(gè)禮物之所以應該由父母給予，是因為“培養終生閱讀習慣的最佳途徑，就是父母定期抽時(shí)間和孩子一起閱讀文字”。