怎樣讓孩子識字不難？
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- 發(fā)布日期：2016-12-29
圓圓并不是那種兩、三歲就能認識幾千字的“神童”，我也從沒(méi)刻意教過(guò)她認字，沒(méi)給她做過(guò)一張識字卡。但就在她過(guò)完六周歲生日，離上小學(xué)還有半年多的時(shí)間里，她給了我們一個(gè)驚喜——突然間認識了那么多字！
她不再纏磨著(zhù)要我給她講故事，小小的人，居然自己拿本書(shū)象模象樣地看起來(lái)，讀得津津有味。我拿一本新來(lái)的《米老鼠》雜志讓她讀給我聽(tīng)，她真的連猜帶蒙地讀了下來(lái)。我真誠地表?yè)P了女兒，夸她讀得好。
第一次體會(huì )到識字帶來(lái)的閱讀樂(lè )趣，她獨自看書(shū)的興趣越來(lái)越濃。通過(guò)閱讀，又認識了不少新字，這樣一種良性循環(huán)，使圓圓的識字量陡增。以至幾個(gè)月后，到她上了小學(xué)一年級，閱讀語(yǔ)文課本對她來(lái)說(shuō)已是小菜一碟。
記得她第一天做了小學(xué)生，從學(xué)校背回一書(shū)包課本。回到家，把新書(shū)一本本掏出來(lái)放到餐桌上，滿(mǎn)臉興奮之色。爸爸找來(lái)一本舊掛歷給她一本本地包書(shū)皮，她就坐在爸爸旁邊，興趣盎然地把語(yǔ)文書(shū)從頭到尾讀了一遍。聽(tīng)著(zhù)她朗朗的讀書(shū)聲，我很欣慰地知道，小學(xué)生要面對的“識字關(guān)”，女兒已在不知不覺(jué)中輕松邁過(guò)。
圓圓在剛入小學(xué)時(shí)就能達到一個(gè)三年級孩子的識字量及閱讀水平，這看起來(lái)像個(gè)小小的“奇跡”，讓老師感嘆，也讓我驚喜。但我心里非常清楚，圓圓是個(gè)極為平常的孩子，她在很短的時(shí)間里突然認識那么多字，實(shí)際上是個(gè)非常簡(jiǎn)單而自然的過(guò)程，是一個(gè)量變到質(zhì)變的必然。這個(gè)現象的發(fā)生，最終還是得益于教育，是家長(cháng)有意無(wú)意間施行的一種正確教育方法收獲的成果。
我想在這里把我的做法談一談，目的是讓更多的孩子像圓圓一樣，輕松識字，早識字。這不僅對于學(xué)前或小學(xué)識字階段的孩子有意義，也可能對他一生的學(xué)習都產(chǎn)生深遠的影響。
我的做法談起來(lái)實(shí)際上非常簡(jiǎn)單，就是從我第一次拿起一本書(shū)給她講故事時(shí)，就不“講”，而是“讀”。即不把故事內容轉化成口語(yǔ)或“兒語(yǔ)”，完全按書(shū)上文字，一字字給她讀。
我想，對于白紙一樣純潔的孩子來(lái)說(shuō)，任何詞匯于他都是全新的。我們認為“通俗”的或“不通俗”的，于他來(lái)說(shuō)其實(shí)都一樣。“大灰狼悠閑地散步”和“大灰狼慢慢地走路”，在剛學(xué)說(shuō)話(huà)的孩子聽(tīng)來(lái)，并不覺(jué)得理解哪個(gè)更難。我們最初灌輸給他什么，他就接受了什么。有的家長(cháng)給孩子講故事時(shí)，怕孩子聽(tīng)不懂，把書(shū)面語(yǔ)轉化成通俗的口語(yǔ)，這其實(shí)沒(méi)必要。正如一個(gè)從小講漢語(yǔ)的人面對英語(yǔ)時(shí)會(huì )有為難，而一個(gè)從小聽(tīng)英語(yǔ)的孩子卻從不覺(jué)得聽(tīng)英語(yǔ)是件困難的事一樣。所以千萬(wàn)不要擔心，孩子天性中對任何事情都充滿(mǎn)好奇，給他“讀”或給他“講”，對他來(lái)說(shuō)同樣有吸引力。
我給圓圓講故事始于她一周歲前，不知最初給圓圓讀書(shū)時(shí)她聽(tīng)懂沒(méi)有，但我每次給她讀書(shū)時(shí)，她都聽(tīng)得如醉如癡，明亮的雙眸里充滿(mǎn)愉悅的光澤。我給她買(mǎi)的書(shū)被我們一遍遍地讀著(zhù)，每次我都一字字指著(zhù)讀，到圓圓開(kāi)始說(shuō)話(huà)，就跟著(zhù)咿咿呀呀地鸚鵡學(xué)舌，越來(lái)越能把媽媽給講的故事一句句地背出來(lái)，還經(jīng)常自己裝模作樣地讀書(shū)。
清楚地記得在圓圓一歲八個(gè)月時(shí)，爸爸的同事來(lái)串門(mén)，圓圓站在叔叔身邊給自己講故事，很投入地讀著(zhù)《丑小鴨》。她用小手指著(zhù)書(shū)上的字，一字字讀到：“小鴨孤零零的，無(wú)精打采地走到河邊……”她一頁(yè)頁(yè)地翻著(zhù)，“讀”得基本上一字不差。叔叔見(jiàn)狀大為驚奇，以為她識字。我笑說(shuō)，哪里，她把我給她讀的內容都背會(huì )了。她當時(shí)肯定沒(méi)有文字的概念，估計她當時(shí)并不知道嘴里的念念有詞和手指所指有什么關(guān)系，只是在機械地模仿媽媽講故事時(shí)的聲音和動(dòng)作。
就這樣，我一直以“讀”的方式給圓圓講故事，并注意聲情并茂。隨著(zhù)她慢慢長(cháng)大，我發(fā)現以“讀”代“講”絲毫不影響她的理解，還豐富了她的語(yǔ)言詞匯。她在說(shuō)話(huà)間總是能找到恰當的詞語(yǔ)來(lái)表達，很少有小孩子那種想要表達卻不知如何說(shuō)，或者詞不達意的困難。
而且，在這個(gè)過(guò)程中，她開(kāi)始認識一些字了，這使我確信了“讀書(shū)”的好處。于是又進(jìn)一步，從由我指著(zhù)一個(gè)字一個(gè)字地讀，改成由她指著(zhù)我來(lái)讀。她指到哪，我讀到哪。逐漸地，圓圓理解了文字的作用，把故事與文字聯(lián)系到了一起。文字在她的眼睛里一點(diǎn)也不空洞枯燥，文字是有內容的，文字就是故事，是有趣而生動(dòng)的。
同時(shí)，當我們帶她到公共場(chǎng)所時(shí)，總是不失時(shí)機地指給她一些文字看，比如在火車(chē)站我給她讀“禁止吸煙”，告訴她這里人很多，空氣不好，這個(gè)牌子告訴大家不要在這里吸煙；逛動(dòng)物園時(shí)一起讀指示路牌，然后我們就找到了想要看的動(dòng)物；進(jìn)了百貨商場(chǎng)，先一起看購物導示牌，順利地直奔我們要去的樓層。
天長(cháng)日久，圓圓養成一種習慣，看到字就想讀出來(lái)。每次我帶她乘公共汽車(chē)時(shí)，她都會(huì )一路不停地讀著(zhù)馬路兩旁看到的店鋪名和廣告牌，不認識的字就問(wèn)我，我也總是興致勃勃地和她一起讀那些招牌，讀到一些有趣的店名，我們還會(huì )一起談?wù)撘幌隆?/span>
沒(méi)統計過(guò)圓圓在什么時(shí)候認識了多少字，憑印象，她在五歲以前認識的字都是零零散散的，不會(huì )自己看書(shū)，總是由我來(lái)給她講。五歲后，在很短的時(shí)間內——也許是某個(gè)偶然因素促成，比如說(shuō)她要媽媽給講故事，而媽媽說(shuō)沒(méi)時(shí)間，你先自己看吧，于是她開(kāi)始自己看書(shū)了。對書(shū)中內容的強烈好奇，使她顧不上文字的生疏，囫圇吞棗看個(gè)大概，好奇心得到了滿(mǎn)足。我及時(shí)夸獎她識了那么多字，會(huì )自己看書(shū)，再把她不認識的字給她讀一讀，這個(gè)故事就被她吸收了——她從完全個(gè)人的閱讀中獲得了極大的樂(lè )趣，自此有點(diǎn)一發(fā)不可收的勢頭，書(shū)越讀越多，字也越認越多。
圓圓到小學(xué)二年級后，閱讀能力就相當于中學(xué)生的水平。當班里絕大多數同學(xué)還在把主要精力用于學(xué)習生字的時(shí)候，她已開(kāi)始一本接一本地讀長(cháng)篇小說(shuō)了。當然她也常常讀錯別字，以至于我們戲稱(chēng)她為“白字大王”。我提醒她遇到不認識的字就問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)驗榧庇谧x故事，不影響理解的字一般都不問(wèn)我們，我們也不在意，隨她的便。事實(shí)上，讀得多了，許多“白字”自然就解決了。
到圓圓十周歲小學(xué)畢業(yè)時(shí)，她已讀完了金庸全部的武俠小說(shuō)，十四部共約三、四十本；鄭淵潔系列童話(huà)故事數本；此外還有外國名著(zhù)如《簡(jiǎn)愛(ài)》、《魯濱遜漂流記》及中國古典名著(zhù)《紅樓夢(mèng)》等，其它零散的兒童文學(xué)書(shū)籍以及各類(lèi)報刊雜志則不計其數。
由于圓圓讀的書(shū)多，理解力好，所以其它各門(mén)功課也都很優(yōu)秀，學(xué)習上始終很輕松。她讀完小學(xué)二年級，直接讀小學(xué)四年級，仍然是班里成績(jì)最優(yōu)秀的學(xué)生之一。她在班里歲數最小，但她做事的成熟度及認識問(wèn)題的水平，卻仿佛比實(shí)際年齡大幾歲。
圓圓上小學(xué)四年級時(shí)，我給她買(mǎi)了一本繁體字豎排的兒童版《中國通史》，十六開(kāi)本，約一寸厚。我們經(jīng)常抽時(shí)間一起讀，因為繁體字她不認識，開(kāi)始時(shí)還是我一字字指著(zhù)給她讀。這本書(shū)讀到有一半時(shí)，繁體字于她基本上就不再是問(wèn)題，后半部分她就自己讀了。她現在看一些港臺及海外出版的漢語(yǔ)資料，覺(jué)得很方便。
在2008年招開(kāi)的全國人大代表會(huì )議上，有一位代表提議應該讓小學(xué)生學(xué)習繁體字，多家媒體對這一提議進(jìn)行了報道。這位代表的想法很好，但我憂(yōu)慮的是，如果這一想法被貫徹到學(xué)校教學(xué)中，讓孩子們用現行的常規識字方法學(xué)繁體字，小學(xué)生真的要被累死了。
現在小學(xué)生學(xué)業(yè)負擔重，除了由太多“課外班”帶來(lái)，更主要地，是不正確的教學(xué)方法所帶來(lái)的。孩子們學(xué)生字的途徑基本上限于課文，每個(gè)生字動(dòng)輒寫(xiě)十遍二十遍，孤立地去認去寫(xiě)，這使孩子們付出了非常艱辛的勞動(dòng)，卻得到很少的成就。寫(xiě)簡(jiǎn)化字尚且把孩子們愁得要命，寫(xiě)繁體字……孩子們要知道了，肯定反對這個(gè)提議。
繁體字不是不可以學(xué)，最重要的是怎樣輕松地學(xué)。
在對圓圓的教育中，我深深地體會(huì )到，把學(xué)習生字融匯在日常生活中，建立在大量的閱讀基本上，是非常有效的教育方法。不僅孩子學(xué)起來(lái)輕松，大人實(shí)際上也輕松，事半功倍。
每當我看到有的家長(cháng)洋洋得意地宣稱(chēng)他尚處于學(xué)齡前的孩子認了多少字或多少英語(yǔ)單詞，而他的方法是就制作一大堆卡片或把英語(yǔ)單詞貼得滿(mǎn)家，我總是有些擔心，這樣行嗎？
現在還有許多“早教機構”，他們所謂的“早教”其實(shí)就是讓孩子認識一些字或字母和單詞。學(xué)習的過(guò)程可能弄些花樣，有的是扮演“字母角色”，有的是一起大聲喊出某個(gè)音節，實(shí)質(zhì)也是孤立地學(xué)字詞。我懷疑，這樣的課程，對孩子們有意義嗎？
美國著(zhù)名心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾在教育心理學(xué)中最重要的一個(gè)貢獻是提出“有意義學(xué)習”，這是一個(gè)和“機械學(xué)習”相對立的概念。他的重要論斷是：有意義學(xué)習才是有價(jià)值的。依據他的理論，無(wú)意義音節和配對形容詞只能機械學(xué)習，因為這樣的材料不可能與人的認知結構中的任何已有觀(guān)念建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，這樣的學(xué)習完全是機械學(xué)習。所以是低效學(xué)習
前幾天又從報紙上看到一個(gè)消息，說(shuō)一個(gè)四歲的孩子能認得二千漢字。原來(lái)是他的爺爺把字詞貼了滿(mǎn)家，每天讓孩子認。學(xué)外語(yǔ)的人都知道，如果孤立地背單詞，忘得很快，但如果把單詞放到語(yǔ)境中學(xué)習，效果就非常好。所以孩子如果認了好多字，卻不會(huì )專(zhuān)注地讀一本書(shū)的話(huà)，那是很不妙的一件事。把識字和閱讀割開(kāi)了，可能早早地破壞孩子識字的興趣和自信心。
學(xué)習中如果再加上炫耀，那是最壞的，恐怕只是在制造一個(gè)漂亮的肥皂泡吧。
盧梭說(shuō)：“人們在煞費苦心地尋找教讀書(shū)寫(xiě)字的最好辦法，有些人發(fā)明了單字拼讀卡和字卡，有些人把一個(gè)孩子的房間變成了印刷廠(chǎng)。真是可憐！”
和諧合理的方法往往是美的，也是有效的；壞方法則把原本簡(jiǎn)單的事變得復雜、低效；我們在兒童教育中，要特別注意尋找好方法，不要想當然地用壞方法去教孩子。
