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- 發(fā)布日期：2016-01-22
我們強調嬰幼兒應當在日常生活中識字閱讀，在游戲活動(dòng)中識字閱讀，這是由他們的身心特點(diǎn)和認識水平?jīng)Q定的，是兒童早期學(xué)習漢字與閱讀的惟一正確途徑。
但生活中識字閱讀并非提倡主觀(guān)隨意性，隨心所欲地想教什么就教什么，想何時(shí)教就何時(shí)教，想怎樣教就怎樣教，使人摸不著(zhù)邊際；游戲識字也不是孩子想怎樣玩就怎樣玩，或成人想方設法央求孩子玩，他不玩就只好中斷罷休……這樣會(huì )使教字無(wú)所適從，實(shí)際上是取消教學(xué)活動(dòng)，使早期識字閱讀無(wú)法堅持到底。
世上關(guān)于方法的科學(xué)是最重要的學(xué)問(wèn)之一。生活游戲識字當然有準繩，有科學(xué)的方法。即使是純游戲的活動(dòng)也必須有游戲的方法和規則，使成人和孩子都能適應，并熟悉活動(dòng)方式，養成好好游戲的習慣。
須知，任何有趣的活動(dòng)離開(kāi)了方法和規則就進(jìn)行不下去了，參加者的興趣也就蕩然無(wú)存。有的孩子名為游戲識字閱讀，讓他在“玩中學(xué)”，但他看到識字卡片就亂搶、亂扔，心不在焉地念，嘻嘻哈哈地鬧，看到圖書(shū)只翻畫(huà)，不看字……這實(shí)際上并沒(méi)有進(jìn)入識字游戲，自然也不可能有好的效果。
我們說(shuō):“有趣的學(xué)就是玩，有益的玩就是學(xué)。”要做到“有趣”“有益”，就得講究有準則的好方法。這里我把廣大“早教方案”學(xué)員創(chuàng )造和運用的有效經(jīng)驗提煉、總結、歸納為九大生活游戲識字閱讀教學(xué)法，奉獻給廣大家長(cháng)。
一、環(huán)境濡染法
嬰兒生活在物的世界里，只要他一睜眼，就看見(jiàn)各式各樣的物品，一個(gè)一個(gè)，一件一件，大小不同，式樣各異，還有不同的色彩；觸摸它們，手感也不一樣。孩子常聽(tīng)成人指著(zhù)不同的物品，叫著(zhù)它們的名稱(chēng)或者使用著(zhù)它們，什么“關(guān)門(mén)”“開(kāi)燈”“穿衣服”……孩子耳濡目染，天天聽(tīng)，天天看，不多久就習慣于識物了，慢慢地就認識和理解了大量的人間事物。
在這個(gè)文明的世界里，嬰兒生活的地方也要常常出現文字才好。把環(huán)境布置起來(lái)，讓孩子常隨成人看字、讀字，這就是“環(huán)境濡染法”，或叫“濡染識字法”，目的是：
1. 讓孩子注意文字。
2. 讓孩子習慣于看字和聽(tīng)成人讀字。
3. 讓孩子喜歡翻書(shū)、看字、看畫(huà)、看成人讀書(shū)。
4. 培養孩子跟著(zhù)成人看字、發(fā)音的習慣。
5. 培養孩子在室內外、大街上看到大字愛(ài)認、愛(ài)問(wèn)的習慣。
這樣，嬰兒就很容易形成“識字敏感”，不知不覺(jué)地喜歡看字，也會(huì )像認人識物一樣認識文字。
“環(huán)境濡染”的方法是：
1. 1歲前后可以讀大字塊給孩子聽(tīng)，看一些他完全不理解的字，充分利用嬰兒的“無(wú)選擇探求”和“印象記憶”，培養識字敏感。
2. 在房間里常見(jiàn)、常說(shuō)、常用的實(shí)物上掛(擺、貼)相應的大字卡片。有的字卡需要掛在墻上時(shí)，只要在墻上水平地牽一些線(xiàn)，就能掛住我們設計的大字卡。
3. 成人常常抱著(zhù)孩子高興地指字給他看，讀字給他聽(tīng)(每個(gè)字一兩秒鐘)。
4. 成人讀字，鼓勵孩子指一指。1歲多的孩子往往只指掛字的實(shí)物或位置，這不要緊，這是開(kāi)始認字的必然過(guò)程，時(shí)間長(cháng)了，他會(huì )把字與物、字與位置區分開(kāi)來(lái)的。
5. 家庭和嬰幼園以外的社會(huì )環(huán)境里有許多大字，如廣告、標語(yǔ)、門(mén)牌、路牌、商品包裝、報頭等。要經(jīng)常引導孩子認讀社會(huì )環(huán)境中的字，鼓勵孩子問(wèn)字，并養成習慣。
環(huán)境濡染法在嬰幼園中同樣適用。在樹(shù)木花草、大型玩具、毛巾架、黑板、廁所、寢室、圖畫(huà)等處均可掛字，常常讀給孩子聽(tīng)。還可以專(zhuān)設一個(gè)識字走廊，家長(cháng)接送孩子時(shí)，都能用幾分鐘時(shí)間識字，問(wèn)問(wèn)孩子，指指點(diǎn)點(diǎn)。有的孩子每天還拉著(zhù)爸爸媽媽到識字走廊上考自己。這樣經(jīng)過(guò)一兩年的識字積累，孩子就脫盲了。我們必須懂得，耳濡目染、潛移默化的威力是無(wú)窮的，識字閱讀也要在環(huán)境濡染上下功夫。
二、養成習慣法
嬰幼兒的全部行為都是從養成習慣開(kāi)始的。有了好的習慣和好的態(tài)度，好的方法和好的行為就會(huì )自然而然表現出來(lái)；反之，如果養成了壞的習慣，就決不會(huì )有好態(tài)度、好方法和好效果。為了進(jìn)行有效的生活游戲識字閱讀，一開(kāi)始就要像培養孩子睡眠、吃飯、大小便的好習慣一樣，抓識字閱讀習慣的養成。
1. 要培養孩子注意“字”的習慣。平時(shí)常常指字讀給嬰兒聽(tīng)。每天花幾分鐘，日子長(cháng)了，他會(huì )特別注意這種“平面的物體”，看到字就不會(huì )放過(guò)，而不會(huì )“視而不見(jiàn)”。到1歲多時(shí)，他就會(huì )指字，要求大人讀給他聽(tīng)。再大一點(diǎn)自己也能見(jiàn)字就讀、就問(wèn)，好像見(jiàn)字不認一認就不舒服似的，這樣生活識字閱讀就“自動(dòng)化”了。
2. 要養成翻書(shū)、愛(ài)書(shū)的習慣。孩子能坐起來(lái)玩時(shí)，就讓他看成人翻書(shū)、讀書(shū)，也讓他翻看有圖有字的書(shū)，并鼓勵他不要撕。當然實(shí)在撕壞了也不責怪，書(shū)不能用了就換一本(可以專(zhuān)門(mén)給沒(méi)有字的白紙讓他撕，鍛煉他手指的靈活性，但不讓撕書(shū))，讓孩子從小與書(shū)作伴。書(shū)翻過(guò)后成人要把它整整齊齊地放回書(shū)架，不要亂丟，以培養孩子珍愛(ài)書(shū)籍、好好存放的習慣。
3. 孩子1歲半以后，就應每隔一段時(shí)間抱他上書(shū)店買(mǎi)書(shū)，每次只買(mǎi)他喜歡的一本(一次不要多買(mǎi))，并講給他聽(tīng)，這樣他就更加愛(ài)書(shū)，并念念不忘買(mǎi)書(shū)了。
4. 要養成認真游戲識字閱讀的習慣。孩子1歲半以后就應逐步做到“四定”(后面詳講)，使他覺(jué)得認字讀書(shū)是生活的一部分。
5. 要養成愛(ài)惜識字卡片和珍藏識字卡片的習慣。各種識字卡片一開(kāi)始就不能當玩具，不能隨意大把地給孩子玩，更不允許撕壞，亂扔，或草草地只看畫(huà)不認字。教育者要在孩子面前鄭重其事地使用和保管卡片，有時(shí)發(fā)給孩子幾張，用后立即收回。當然也可指導孩子用精美的盒子自己仔細保管。
以上方法在托兒所、幼兒園更容易做到，因為在群體中集中培養良好習慣，由于競爭意識起作用，感召力量更強。嬰幼園的教育班還可以設置“圖書(shū)角”，以培養孩子愛(ài)書(shū)看書(shū)的良好習慣。
三、榜樣誘導法
嬰幼兒有“本能模仿”的心理特點(diǎn)，而對語(yǔ)言的理解和體會(huì )卻十分模糊，因此教育嬰幼兒最有效的方式是榜樣行為和情緒的感染，而不是說(shuō)教。
為此我們制訂了一條法則：凡是你希望孩子做到的一切，你就在他面前高高興興、快快樂(lè )樂(lè )地去做吧！不用多久，也不費一句話(huà)，他就會(huì )非常羨慕你的行動(dòng)而產(chǎn)生強烈的參與愿望。用這種方法吸引孩子識字閱讀就是“榜樣誘導法”。
初教孩子識字閱讀時(shí)，父母或其他家庭成員，應興致勃勃地相互“教字”，又認，又考，又表?yè)P，既快樂(lè )又認真，還用卡片、小黑板和游戲方式“教學(xué)”，而把孩子“冷”在一邊。若干天后，孩子就會(huì )受到強烈感染，他會(huì )主動(dòng)找上門(mén)來(lái)，急切地要求認字。這時(shí)才開(kāi)始“接納”這個(gè)學(xué)生，他就會(huì )有一個(gè)良好的學(xué)習開(kāi)端。以后只要其他方法跟得上而不犯錯誤，三四歲孩子識字閱讀自然就水到渠成了。
嬰兒識字初期，家長(cháng)雙方把孩子“誘入”以后，其中一方可以慢慢擺脫出來(lái)，日后則只要間或參與一些識字游戲的比賽活動(dòng)就可以了。
實(shí)施榜樣誘導活動(dòng)，關(guān)鍵是必須內容豐富，氣氛歡樂(lè )，態(tài)度認真，能激發(fā)孩子的好奇心，千萬(wàn)不要讓孩子感到大人有意哄騙他或有意冷落他。這種方法一般適合于3歲前的孩子。托兒所的老師之間也可以配合起來(lái)，運用榜樣誘導法，以培養孩子們的識字閱讀興趣，把他們誘入識字閱讀大門(mén)。
四、生活感受法
人認識任何事物，都必須有對那個(gè)事物的感受，這樣的認識才是具體的、理解的、深刻的、鞏固的。不論是感受在前，認識在后，還是認識在前(模糊認識)，感受在后，或者認識和感受同時(shí)發(fā)生，生活感受總是不可少的。即使是感受不到的地方(例如一般人感受不到月球上的情況)，人也必須通過(guò)其他生活感受來(lái)進(jìn)行“聯(lián)想感受”，這樣認識才會(huì )深入。
要讓嬰幼兒有效識字閱讀，生活感受是基礎。所以我們特別強調，早期教育中要極大地豐富孩子的精神生活。“早教方案”提出的嬰幼兒豐富生活的100多項參考活動(dòng)，不僅對嬰幼兒全面發(fā)展、充分發(fā)展，成長(cháng)為一個(gè)高素質(zhì)的社會(huì )人才是至關(guān)重要的，而且對早期識字閱讀也是至關(guān)重要的。
在具體的識字閱讀活動(dòng)中，也決不可忽視生活感受法。教任何字、詞、句和文，都一定要讓孩子對那個(gè)字、詞、句、文所代表的實(shí)物或情況有充分的直觀(guān)感受，做到能看的，讓他看一看；能指的，讓他指一指；能找的，讓他找一找；能摸的，讓他摸一摸；能吃的，讓他吃一吃；能玩的，讓他玩一玩；能表演的，讓他表演一下……
孩子的感受豐富了，并在玩中多次接觸字、詞、句的讀音、字形和詞義，或看到字、詞、句會(huì )聯(lián)想起曾經(jīng)有過(guò)的生活感受，這樣就使平面的呆板的字塊通過(guò)聯(lián)想而“活”起來(lái)了。這就是所謂“躍然紙上”的文字想像力。這種想像力也要在識字閱讀活動(dòng)中從小培養。
感受法是早期識字閱讀的基本方法，應滲透到每一個(gè)年齡段和每一種教學(xué)法之中，在嬰幼園集體的識字閱讀教學(xué)中，也必須始終運用這種方法。它是最實(shí)際的游戲識字閱讀法。
例如教“螞蟻”這個(gè)詞，就要帶著(zhù)這個(gè)識字卡片引孩子去找螞蟻，看不同的螞蟻，看它們怎么鉆洞，怎么“說(shuō)話(huà)”，怎么搬運，怎么打仗，怎么擠在一起。在看螞蟻的過(guò)程中，看幾次卡片，字很快就記住了。而后再學(xué)“一窩螞蟻”這個(gè)詞也就不費吹灰之力了。
至于教“毛毯”二字就摸摸毛毯，教“清香”二字就嗅嗅花香，一家人津津有味吃板栗時(shí)教孩子認“栗”字，雷雨交加時(shí)認“閃電”“雷鳴”……這些都是很好的生活感受識字閱讀法。
五、活動(dòng)游戲法
嬰幼兒最喜歡做活動(dòng)游戲，識字閱讀結合活動(dòng)游戲的方法是多種多樣的，例如：
1. 教小動(dòng)物“識字”
嬰幼兒最?lèi)?ài)小動(dòng)物和娃娃，他把玩具小熊、小貓、小狗、熊貓、布娃娃等，都當成最好的朋友，并賦予這些玩具以生命。由于愛(ài)小動(dòng)物，又由于競爭心理的驅使，孩子在小動(dòng)物面前會(huì )不甘落后。成人可以利用孩子這一奇妙而獨特的心理，教會(huì )孩子識字和上進(jìn)。
方法是：成人“認真”地教小動(dòng)物們“識字”，大聲說(shuō)：“小熊、小貓、小狗、熊貓、布娃娃，你們快來(lái)，媽媽教你們認字啦！”這時(shí)孩子聽(tīng)到往往會(huì )大聲說(shuō):“我也要認字！”接著(zhù)成人仍認真地對小動(dòng)物們說(shuō):“小熊、小狗……快坐好！”一邊把動(dòng)物玩具都拿過(guò)來(lái)整齊地坐在沙發(fā)上，這時(shí)孩子又會(huì )大聲說(shuō):“我也要坐好！”并慌忙跟小動(dòng)物們坐在一起。
教小動(dòng)物認字時(shí)，孩子會(huì )認真地搶答問(wèn)題，或替小動(dòng)物回答問(wèn)題，他極容易進(jìn)入角色。成人在贊揚孩子聰明時(shí)，也“表?yè)P”某小動(dòng)物或“批評”某小動(dòng)物。運用這一方法時(shí)，成人態(tài)度越是認真，孩子也就越認真地“假戲真做”，并得到最大的快樂(lè )與滿(mǎn)足，學(xué)學(xué)玩玩，幾分鐘很快就過(guò)去了。
要在孩子玩興未盡時(shí)結束，并說(shuō)：明天再玩。這樣孩子會(huì )非常高興。這種方法適合于教2歲左右的孩子，托兒所集體教學(xué)也是適用的。
2. 搬運字塊游戲
孩子的玩具一般都有汽車(chē)、卡車(chē)、拖車(chē)之類(lèi)“交通工具”，可用來(lái)搬運識字卡片。如媽媽說(shuō):“小熊認字快，小鹿識字慢，我們把小熊認識的字一個(gè)一個(gè)裝在卡車(chē)上運到小鹿家去，教小鹿好好學(xué)學(xué)好嗎？運哪些字卡去呢？你認一個(gè)我們一起裝一個(gè)好嗎？”孩子一般都會(huì )說(shuō):“好！”并積極地讀卡片，裝卡片，推小車(chē)。到了小鹿那里，啟發(fā)孩子教小鹿認字，然后媽媽又說(shuō):“小鹿學(xué)得快，學(xué)得好。啊呀，那邊小鴨還不會(huì )認字呢！我們再把卡片運到小鴨家去好嗎？”如此這般，讓識字進(jìn)入孩子的童話(huà)世界，他會(huì )高高興興地認識許多字，并且發(fā)展了自信心，培養起幫助小動(dòng)物(小朋友)的好品質(zhì)(適合于2歲左右的孩子)。
3. 文字當實(shí)物游戲法
利用卡片初識一部分字后，讓這部分字代替實(shí)物參與游戲。這些字應當是同一類(lèi)的，如教了蔬菜類(lèi)的字詞，就用卡片“白菜”“蘿卜”“大蒜”“韭菜”“蠶豆”“菠菜”“鮮魚(yú)”“牛肉”“黃瓜”“西紅柿”“鴨蛋”等等布置菜場(chǎng)，讓孩子提著(zhù)竹籃去買(mǎi)菜。媽媽吩咐他買(mǎi)什么，他就應當把什么菜(卡片，不許看畫(huà))買(mǎi)回來(lái)，買(mǎi)得對要獎勵，買(mǎi)錯了允許看看反面的畫(huà)，再去采購。當然還可布置百貨商店、水果店、服裝鞋帽店等(適合于2~3歲的孩子)。
又例如布置許多小動(dòng)物的“家”，門(mén)上寫(xiě)著(zhù)“小鴨的家”“小雞的家”“小狗的家”“青蛙的家”“蜻蜓的家”等等，讓孩子戴上不同動(dòng)物的頭飾，去找自己的家，如果走錯了就要受罰(適合于2歲多的孩子)。
再例如在地上畫(huà)一幅本地城市(或農村)的簡(jiǎn)圖，上面寫(xiě)好許多熟悉的地名，問(wèn)孩子:“我們到外婆家去玩該怎么走呀？經(jīng)過(guò)哪些地方呀？”啟發(fā)孩子用粉筆畫(huà)出路線(xiàn)，連接必須走過(guò)的地名(地名可以寫(xiě)在紙上或寫(xiě)在地上，或用卡片擺在地上)，還要求他一邊看字，一邊說(shuō)出路線(xiàn)。如“從‘文化宮’坐11路汽車(chē)到‘司門(mén)口’，下車(chē)后走上‘長(cháng)江大橋’，再乘1路電車(chē)到‘六渡橋’下，穿過(guò)‘三民路’到‘民主路’，最后找到‘87號’‘外婆家’。啊！外婆家到啦！”(適合于3~4歲的孩子)。
4. 故意出錯，讓孩子糾正
孩子初識了某字，為了使他留下很深的印象，父母有時(shí)可以故意讀錯，有意使孩子發(fā)現并加以糾正。這時(shí)教者還要請教孩子:“老師，這字怎么讀呀？啊呀，我真笨！”孩子會(huì )哈哈地笑著(zhù)教大人———這樣糾正過(guò)來(lái)的字他就永遠不會(huì )忘記了，并且極大地提高了識字的興趣和自信心。
這類(lèi)游戲可以設計很多很多，例如“師生互換法”“聽(tīng)故事識字法”“唱歌識字法”(讀讀孩子喜歡的歌詞后再唱)、“圖畫(huà)識字法”(給畫(huà)取名)。但要考慮適合孩子的年齡特點(diǎn)，使他們既有所學(xué)，又有興趣，還要逐步增加游戲的難度。
六、比較識字法
人認識任何新的事物，總受他以往經(jīng)驗的影響，這是普遍規律。認識過(guò)程中受經(jīng)驗的影響，會(huì )使接受新事物比較容易一些，但如果任其影響而不加區別，那就會(huì )模糊新舊事物的界限，會(huì )犯經(jīng)驗主義的錯誤。
嬰幼兒識字更是這樣，認識一個(gè)生字最容易受形近或同音熟字的影響。因為他們知識少，觀(guān)察和判斷力差，已記住的字往往還是認識模糊，只建立了籠統的印象，因此很難與近似的熟字區別開(kāi)來(lái)，這是自然的現象。
所以要通過(guò)生字與熟字的比較，使他們把認過(guò)的熟字，變輪廓記憶為“清晰記憶”，同時(shí)也帶動(dòng)對生字的較為精確的認識，并且從中發(fā)展他們的注意力、觀(guān)察力，以及對字形、字音的分析和判斷能力。
分析兩個(gè)字的異同，發(fā)展對漢字的精確記憶的活動(dòng)游戲法，叫做比較識字法。
比較識字法主要有以下幾種：
1. 形近字比較法
如先復習一個(gè)熟字“大”，然后對孩子說(shuō):“今天我們再學(xué)一個(gè)樣子差不多的字，你能不能看得出來(lái)，它們有什么不同？”然后出示“犬”字，告訴他讀音，叫孩子說(shuō)出有哪一點(diǎn)不同，并解釋說(shuō):“犬就是狗，會(huì )汪汪地叫。”還可以讓孩子拿著(zhù)“犬”字卡片看看和玩玩狗。再把一點(diǎn)拿下來(lái)認“太”字。
2. 音同或音近字比較法
如先復習熟字“瓶”，與孩子共同說(shuō)出好多帶“瓶”字的詞，如“花瓶”“酒瓶”“玻璃瓶”等，然后對孩子說(shuō)：“今天學(xué)一個(gè)新的‘平’字。”出示卡片，再“放平”，“壓平”，共同做許多放平、壓平的動(dòng)作，叫孩子判斷枕頭放平了沒(méi)有，看看地上平不平，摸一摸搓板哪一面平，哪一面不平，試試能不能把雙手舉平等。
3. 形聲字比較法
漢字中有70%左右的形聲字。形聲字是漢字字形結構的精華部分，它的特點(diǎn)是偏旁部首表義，基本字表音，如“睛”“晴”“清”“蜻”“情”“請”等字，左邊的偏旁都表示意義，右邊的基本字都與字音有關(guān)。
比較形聲字可以熟記基本字，認識偏旁部首，然后加深對字的音、形、義的印象和理解，加快識字速度，并促進(jìn)三四歲的孩子由機械的印象記憶過(guò)渡到分析記憶和理解記憶。所以形聲字的比較識字法很重要。
例如，先復習一個(gè)形聲字的熟字“江”，告訴孩子“氵”叫三點(diǎn)水，有水，然后學(xué)“河”“湖”“海”，問(wèn)他這幾個(gè)字都有什么偏旁，為什么都有三點(diǎn)水的偏旁。每次對比形聲字都可以認一認偏旁部首，再帶一個(gè)或數個(gè)同一偏旁部首的字出來(lái)認讀。
運用以上各種比較識字法時(shí)請特別注意兩點(diǎn)：一是不宜在3歲以下的嬰兒中進(jìn)行，因為太小的孩子，其注意、觀(guān)察、分析、思維能力和語(yǔ)言能力還沒(méi)有發(fā)展到能夠比較兩個(gè)字異同的水平，教字活動(dòng)太復雜了必然影響他的積極性，這時(shí)還是發(fā)揮他的印象記憶專(zhuān)長(cháng)為好。二是比較兩個(gè)字或數個(gè)字時(shí)(出示幾個(gè)字進(jìn)行比較，要根據年齡大小和識記能力而定)，其中必須有一個(gè)或一個(gè)以上是熟字，仍采用以熟帶生的辦法。如果兩個(gè)或數個(gè)字都是熟字，那么這樣的比較就更有利于鞏固。
比較識字法還可發(fā)展為一種加一筆、減一筆、移一筆的“變字游戲”。如“一”變“二”、變“三”、變“王”、變“主”、變“玉”、變“全”、變“金”、變“國”，“口”變“日”、變“田”、變“申”、變“電”、變“龜”……這種“變字游戲”也是比較識字法，既可復習熟字也可學(xué)習生字，還能引起孩子極大的興趣。
七、偏旁部首識字法
漢字結構大多是由偏旁部首和基本字組成的，偏旁部首能給該字一定的涵義，例如反犬旁的字表示獸類(lèi)動(dòng)物，草字頭的字表示與花草有關(guān)等。讓孩子認識偏旁部首的名稱(chēng)，熟悉它們的形體，這對識字有莫大的好處：
1. 能使孩子分析漢字的結構組成，從而變模糊記憶為清晰記憶。
2. 啟發(fā)聯(lián)想，加深對字義的理解。
3. 偏旁部首帶出的熟字便于復習鞏固，帶出的生字印象較深。
4. 熟記偏旁部首，為今后練習寫(xiě)字也打下了一個(gè)方面的基礎。
5. 有利于學(xué)習查字典，便于查到不會(huì )讀的字和需要正音的字。
總之，利用偏旁部首識字法識字，是漢字教學(xué)的主要特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一，它能教會(huì )孩子識字的方法。
怎樣教孩子用偏旁部首識字呢？
出示一個(gè)偏旁部首，要求孩子記住它的形體和名稱(chēng)(如“艸”)，同時(shí)教孩子認這個(gè)名稱(chēng)的字(草字頭)。在孩子初識了這個(gè)偏旁部首以后，就可以帶出有這個(gè)偏旁部首的一系列的字，既便于對熟字進(jìn)行復習，也便于對生字進(jìn)行記憶。
例如教者說(shuō):“今天我們學(xué)一個(gè)特別的‘字’，它像字又不像字，叫偏旁部首……這個(gè)偏旁叫‘三點(diǎn)水’。”接著(zhù)先讓孩子看“氵”，讀“三點(diǎn)水”三字，然而再說(shuō):“三點(diǎn)水旁的字有哪些呢？我們一起來(lái)想想……”于是慢慢地把學(xué)過(guò)的三點(diǎn)水旁的字回憶起來(lái)，還可以出示少數生字，出示字數的多少視實(shí)際情況而定。
這種方法是把學(xué)偏旁部首和學(xué)漢字結合起來(lái)進(jìn)行的好方法。兩者相互促進(jìn)，相互利用，便于識記，適合于3歲以后的孩子學(xué)用。如果孩子能每一兩天學(xué)一個(gè)偏旁部首，并帶出一些漢字來(lái)，那就很不錯了。
漢語(yǔ)拼音識字法也能像類(lèi)似偏旁部首識字法那樣運用。4歲孩子每一兩天學(xué)一個(gè)聲母、一個(gè)韻母，進(jìn)行拼讀學(xué)習，然后帶出一些熟字和生字來(lái)認讀，這樣學(xué)拼音與識字也能相互促進(jìn)。切不要集中學(xué)拼音，把拼音當識字的主要工具和拐棍來(lái)用。這種拐棍對嬰幼兒來(lái)說(shuō)實(shí)在太重了，是拿不動(dòng)的；而且還妨礙了孩子“識字敏感”的建立，更不利于漢字視覺(jué)思維的發(fā)展。
八、復習鞏固識字法
嬰幼兒識字是一個(gè)反復積累的過(guò)程。孩子初識生字的時(shí)間宜短不宜長(cháng)，以防其認得快，忘得也快；但要多次對生字進(jìn)行再現和復習，在復習中加深印象，以達到鞏固的目的，這一點(diǎn)是至關(guān)重要的。應當規律地安排復習，每天要復習一兩天前教的字，復習時(shí)間同樣宜短不宜長(cháng)，大約只需要一兩分鐘。每星期用“快速認讀(比賽)”“復習游戲”進(jìn)行一次小階段復習，每月進(jìn)行一次大階段復習，再加之經(jīng)常閱讀句子和短文，鞏固的問(wèn)題就解決了。
因為階段復習中遇到的字比較多，所以得講究游戲方法，以保證孩子具有持續的注意力。這些游戲方法如：
1. 手心、后背猜字
讓孩子閉上眼睛，成人用手指在他的手心上寫(xiě)字，或者在他的后背上寫(xiě)字，鼓勵孩子猜是什么字。這種方法很新鮮，在孩子手心、后背上寫(xiě)字時(shí)，他有觸癢感，所以注意力特別集中，并能通過(guò)想像把字猜出來(lái)。為了降低猜字的難度，猜字前先讓孩子認讀一遍要猜的那些字，從而劃定一個(gè)范圍，這樣他會(huì )猜得更準確，也更有利于鞏固。通過(guò)觸覺(jué)猜字，還能發(fā)展孩子的感覺(jué)和注意力，并使孩子逐步熟悉字的筆畫(huà)順序和筆畫(huà)名稱(chēng)(在手心、后背上寫(xiě)字時(shí)，成人要處于孩子同一個(gè)方向，有時(shí)還可邊寫(xiě)邊讀筆畫(huà))。
2.“釣魚(yú)”識字
在認過(guò)的識字卡上，別一根回形針，另外做一根釣魚(yú)竿，再把一塊磁鐵系在釣線(xiàn)下端充當魚(yú)鉤。復習時(shí)把許多識字卡當魚(yú)撒在地上，讓孩子去釣。這時(shí)成人報一個(gè)字，孩子就應釣那個(gè)字，看釣得是否準確。還可以把“正卡”和“副卡”中的“魚(yú)”，分別“放養”在兩個(gè)“池塘”里，讓爸爸和孩子一人占一個(gè)“池塘”，比賽誰(shuí)釣得多，誰(shuí)釣得快。
3. 進(jìn)“公園”識字
把識字卡片連結起來(lái)擺成“公園”的“圍墻”，然后對孩子說(shuō)：“小朋友們要到公園去玩，沒(méi)找到門(mén)進(jìn)不去怎么辦？門(mén)在哪里呢？我說(shuō)大門(mén)開(kāi)在什么字上，你去把門(mén)打開(kāi)好嗎？”這樣孩子肯定會(huì )很高興。于是媽媽開(kāi)始指揮:“請把××門(mén)打開(kāi)！”“請把××門(mén)關(guān)上！”“再把南邊的××正門(mén)打開(kāi)！”“再把北邊的××后門(mén)關(guān)上！”……在這樣的游戲中，復習會(huì )進(jìn)行得很順利。
4.“擊鼓傳花”識字
集體復習時(shí)還可以采取傳統的“擊鼓傳花”方式進(jìn)行。小朋友們圍坐成一圈，打起鑼鼓來(lái)，讓幾個(gè)大字卡在大家手中迅速傳遞。當鑼鼓突然停住時(shí)，字卡落在誰(shuí)的手上誰(shuí)就要當眾大聲地把字念出來(lái)。念正確了就有權利去擊鼓，念錯了就受罰唱個(gè)歌……
許許多多的游戲活動(dòng)都能結合字、詞的復習來(lái)進(jìn)行，可以說(shuō)凡需要用語(yǔ)言的地方和凡是用玩具的地方，都能設法出現文字，也就能讓孩子多接觸一次漢字。
九、閱讀識字法
我們說(shuō)識字，實(shí)際上是識詞(詞是語(yǔ)言中最小的意義單位，由單字構成的詞叫單音節詞，兩個(gè)或兩個(gè)以上的字構成的詞叫多音節詞)，識字、識詞是為了閱讀、寫(xiě)字和作文，單純識字是沒(méi)有意義的。
在閱讀中識字好處是多方面的：
1. 有利于及時(shí)鞏固熟字(詞)。孩子在讀句子、兒歌、短文的過(guò)程中一次次看到認過(guò)的字，見(jiàn)面多了，印象就深了，就終生忘不了，就像記住親人、熟人的面孔一般。
2. 帶出了生字(詞)，孩子會(huì )產(chǎn)生要記住這些生字(詞)的愿望，并更容易理解它的意義，了解它的“左鄰右舍”，有利于記憶。
3. 只有在閱讀中才能理解和最后記住虛字(詞)，如“也”“了”“和”“再”等。這些虛詞離開(kāi)句子是不便識記的。
更重要的是，因為閱讀比單純識字有趣，句子、兒歌、短文中都有意義，有韻律，有情境，有故事，而孩子正處在發(fā)展語(yǔ)言的最佳年齡，所以閱讀自然最能滿(mǎn)足他們模仿語(yǔ)言的需要，感受音韻美的需要，發(fā)展語(yǔ)言理解力和想像力的需要。所以提前進(jìn)行閱讀訓練，由字到詞，由詞到詞組、短語(yǔ)，由詞組、短語(yǔ)到句子、兒歌、短文等，實(shí)在是識字和鞏固識字的最簡(jiǎn)便、最有效的手段，也是識字的目的所在。識字的根本目的在于培養閱讀能力，而閱讀識字法能使識字和閱讀同步發(fā)展，相得益彰，這對于4歲以后的幼兒來(lái)說(shuō)是特別重要的，成效也是特別顯著(zhù)的。
孩子讀的句子、兒歌和短文，必須是他喜歡的事物和故事，反映他自身生活的內容，而且句子應該瑯瑯上口，起初應以韻文為主，逐步過(guò)渡到散文，這樣才便于把幼兒引進(jìn)閱讀之門(mén)。指導孩子閱讀時(shí)應注意以下幾點(diǎn)：
1. 讀每一句、每一篇，開(kāi)始時(shí)要求他用食指指著(zhù)字讀，等他認識了所有的字，并讀得較順口時(shí)，再鼓勵他只用眼睛看著(zhù)讀，即從指讀到視讀。
2. 鼓勵孩子看看圖，讀讀句；再讀讀句，講講圖畫(huà)的內容。
3. 用“洞洞識字法”來(lái)強化句子、短文中的生字和還未鞏固的字。孩子在讀了句子和短文后，用硬紙片挖個(gè)字一樣大的小洞，去套句子中的字，套住哪個(gè)字就要認讀那個(gè)字。如果套住的字讀不出來(lái)，讓他讀讀全句以后再套。這種游戲識字法他們也很有興趣。
4. 除了讀兒歌、讀圖書(shū)以外，還可教孩子讀短信(親戚朋友寫(xiě)給孩子的信，家長(cháng)出差寫(xiě)給孩子的信)，并應與孩子一起辦黑板報，教他們讀生活中十分喜愛(ài)的內容，這樣閱讀最容易上路。
5. 3歲以后還沒(méi)有識字的孩子，也可以直接用“閱讀識字法”先讀書(shū)后識字，即完全在閱讀中識字，一開(kāi)始就讓兩者同步發(fā)展。
這種閱讀教學(xué)很適合幼兒園集體訓練，教材務(wù)必以韻文為主，短小生動(dòng)，趣味性強，接近幼兒生活。至于閱讀的方法更要形式多樣、花樣翻新，例如：
①老師先講故事后讀，讀后孩子講故事。
②看圖以后讀，讀后講圖畫(huà)。
③老師領(lǐng)讀，孩子跟讀(指讀)。
④孩子領(lǐng)讀，大家跟讀。
⑤輪讀：老師讀第一句，孩子齊聲讀第二句，以此類(lèi)推；或一部分孩子讀第一句，另一部分孩子讀第二句，以此類(lèi)推。
⑥點(diǎn)讀：把課文的每個(gè)句子編號，老師(或某幼兒)點(diǎn)到哪一號，大家就齊讀哪一句。
⑦對話(huà)讀：安排一些對話(huà)的課文，你讀一句，我讀一句。
⑧一人讀一句：第一個(gè)孩子讀第一句，第二個(gè)孩子讀第二句……最后一句讀完后對接第一句。
⑨讀后猜字：先寫(xiě)出一個(gè)孩子不認識的字，帶領(lǐng)他們讀完以后猜那個(gè)字。
⑩倒著(zhù)讀：由短文的最后一個(gè)字讀起，倒著(zhù)往前指讀，不認識的字順著(zhù)讀一讀，想一想，繼續倒讀。
總之，如果能用各種有趣的形式讓孩子反復讀有趣的課文，多次在朗讀中目擊文字，那就一定能不斷取得識字閱讀的進(jìn)步，并培養起良好的讀書(shū)興趣和習慣。
