用閱讀打開(kāi)生命之門(mén)(續二)
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- 發(fā)布日期：2011-11-13
用閱讀打開(kāi)生命之門(mén)(續二)
【禁忌篇】
朗讀時(shí)的五不要
一、不要語(yǔ)速太快：過(guò)快的語(yǔ)速會(huì )讓孩子感覺(jué)緊張，而且在注意力不易集中的時(shí)候，越快的語(yǔ)速越不容易讓孩子接受，而會(huì )讓孩子本能地產(chǎn)生抵觸感，有時(shí)候還會(huì )讓孩子產(chǎn)生煩躁的心理。正確的做法是：語(yǔ)速平緩地講述，可以比平常說(shuō)話(huà)還略慢一點(diǎn)，選擇故事的時(shí)候也要注意選擇那些情節不是非常緊張的，可以和緩地展開(kāi)情節的。二、不要抑揚頓挫：就如同說(shuō)評書(shū)里的那種夸張的表現手法，為了營(yíng)造一種刺激的氣氛，說(shuō)書(shū)人常常會(huì )忽然把聲音放低，又忽然抬高八度，或者是模仿人喊馬嘶等等，追求強烈的戲劇化效果，但，對孩子來(lái)說(shuō)，在心里有壓抑的情緒或者感覺(jué)不安全的時(shí)候，聽(tīng)這么一驚一乍的故事，會(huì )給他們帶來(lái)比較大的刺激，有可能還會(huì )嚇著(zhù)一些比較敏感的孩子。正確的做法是：控制住自己的聲音，在需要表現一些特別的效果時(shí)，比如表現人物對白，可以稍微加一點(diǎn)時(shí)間的停頓，再稍稍改變語(yǔ)調進(jìn)行講述，只要讓孩子明白你是在裝另外一個(gè)角色說(shuō)話(huà)就可以了。三、不要高聲朗誦：專(zhuān)業(yè)學(xué)播音的都比較追求大聲朗誦，字正腔圓的那種效果，但是，在給心靈相對脆弱、需要撫慰的孩子講故事的時(shí)候，這種大聲朗誦，卻不能收到什么好的效果，孩子會(huì )感到這種拿腔拿調的聲音很陌生，并且無(wú)法從這種機械化的朗誦中感覺(jué)到故事要表達的細膩情感。正確的做法是：自然地讀出故事里的文字，盡可能接近你平時(shí)說(shuō)話(huà)的樣子，在講述的時(shí)候要注意文字中包含的深層次的感情，在一些抒情的段落，可以把你自己對文字的感覺(jué)加入到你講述的口氣中，這，實(shí)際上，也是在考驗一個(gè)講故事的人對故事本身的感悟力。四、不要用錯感情：在讀一個(gè)故事之前，首先要弄清楚你在讀什么，是優(yōu)美抒情的？還是輕松有趣的？或者睿智深刻的？不同的故事也有不一樣的讀法，如果用平緩抒情的讀詩(shī)歌的語(yǔ)調，去讀有趣的歌謠，那效果肯定不會(huì )好。正確的做法是，平時(shí)多聽(tīng)各種類(lèi)型的朗誦，在自己讀的時(shí)候先仔細看看作品是哪個(gè)類(lèi)型的，在理解作品的基礎上，再去誦讀。五、不要機械復讀：不管什么類(lèi)型的故事，給孩子讀的時(shí)候都應該是有感情的。一個(gè)故事，總有起承轉合，不同的段落也表現著(zhù)不一樣的情緒，而那種如同念誦經(jīng)文，沒(méi)有感情、一路平到底的聲調，是絕對應當避免的。正確的做法是，先看一遍故事，體會(huì )一下故事要表達什么，有哪些地方需要放慢語(yǔ)速或者加重語(yǔ)氣，然后再試讀一遍。交流時(shí)的五不要
一、不要怕孩子哭：如果孩子在讀一本描寫(xiě)生死的書(shū)之后哭了，那么很可能是以下兩個(gè)原因：1、他讀懂了書(shū)中情節，被打動(dòng)了；2、他平時(shí)有過(guò)類(lèi)似的情緒，但沒(méi)機會(huì )表達，現在借此宣泄一下。
前一種情況，我們應當高興，因為這說(shuō)明孩子又獲得了一次成長(cháng)的體驗，而且說(shuō)明他的感受力很細膩，理解力很深入。后一種情況，我們更應當感到高興，因為孩子不是偷偷地哭，而是當著(zhù)你的面哭，這說(shuō)明他很愿意與別人分享他的感情，也說(shuō)明他沒(méi)有大的心理問(wèn)題。對孩子的這種哭泣，我們不應驚慌，更不應強迫他安靜，或者用玩具等東西哄他轉移情緒、停止哭泣。我們應該告訴他：“你覺(jué)得難過(guò)是正常的，因為這是一個(gè)悲傷的故事。”而我們要做的只是安靜地陪伴他，或者鼓勵性的抱抱他，給他準備一些擦眼淚的紙巾，等待他自己平靜下來(lái)。二、不要急于提問(wèn)：一些大人在給孩子讀了什么思想比較深刻的作品之后，總是急于提出一堆問(wèn)題，如“你從這個(gè)哥哥身上學(xué)到了什么？你覺(jué)得這個(gè)故事告訴了我們什么道理。”但對一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，不管一本書(shū)在講述什么哲理，他首先領(lǐng)略的是這本書(shū)給他帶來(lái)的情感體驗，只有在他真正熟悉了這本書(shū)，也能將書(shū)中情節和自己的生活連在一起進(jìn)行聯(lián)想和比較了，他才會(huì )開(kāi)始思索書(shū)中深層的道理。而這一聯(lián)系與思索的過(guò)程，會(huì )是很漫長(cháng)的。有時(shí)會(huì )是幾個(gè)星期后，他忽然又翻開(kāi)這本書(shū)，并讀出了新感覺(jué)。有時(shí)甚至會(huì )是幾年后，他忽然經(jīng)歷了一件類(lèi)似的事情，并回想起自己讀過(guò)的書(shū)，有一種恍然大悟的感覺(jué)。而如果大人在孩子剛開(kāi)始體驗一本書(shū)的情節時(shí)，就用一堆問(wèn)題去干擾他，等于是打斷了他對書(shū)中細節繼續探索下去的興趣，于是之前讀的內容他也沒(méi)能好好消化，之后想到還有那么多問(wèn)題，也打不起興趣再去回味那些細節，也就更談不上什么深層的領(lǐng)悟了。三、不要硬充好漢：在讀一些悲傷的故事的時(shí)候，大人為了怕在孩子面前“丟臉”，有時(shí)候明明因為被書(shū)中的文字打動(dòng)，很想流淚，卻硬是裝得無(wú)所謂，這其實(shí)是在錯失和孩子做情感交流的最好機會(huì )。實(shí)際上，孩子很在意大人閱讀時(shí)的表情，包括聲調，這些細微的變化都是可以幫助孩子更深入理解一個(gè)故事的“晴雨表”。孩子會(huì )因為大人的一個(gè)微笑，而理解什么是幸福，也同樣會(huì )因為大人的一次流淚，而理解什么是同情。而如果大人把自己的情感全部都隱藏起來(lái)，那么孩子也會(huì )失去一個(gè)最好的閱讀參照物，他們就會(huì )因為大人冷漠的表情，以為他正在講述的是一個(gè)沒(méi)有什么特別之處的普通故事，也就談不上如何深入地理解故事里的內涵。四、不要故作深沉：閱讀后孩子的提問(wèn)，總是各種各樣，無(wú)所不包，有些大人也回答不上來(lái)。對這些我們答不上的提問(wèn)，我們就應該坦誠地對孩子承認，我們也不知道答案，讓孩子明白，這個(gè)世界上仍然有許多未知的謎團，需要他自己思考。我們最不應擺出一副無(wú)所不知的模樣，對自己不清楚的事情故弄玄虛，不應該說(shuō)：“這些事你長(cháng)大就明白了。”“你還小，說(shuō)了你也不懂。”“我現在沒(méi)時(shí)間，以后再跟你說(shuō)。”這種回避問(wèn)題的理由和借口，只會(huì )讓孩子覺(jué)得自己很無(wú)知，并在自卑感中扼殺了他最初的求知欲。五、不要過(guò)度憐憫：一些心地善良的大人，喜歡引導孩子去憐憫書(shū)中角色的不幸遭遇，比如，對孩子說(shuō)：“你看這個(gè)小妹妹多可憐。”“哎呀，這個(gè)小貓好慘。”“你看你有這么多好吃的，比那個(gè)小孩幸運得多了。”但是，這樣的引導，根本無(wú)法教育孩子如何正確看待人生中的不幸和苦難。要知道，沒(méi)有人能做到讓自己整個(gè)人生一帆風(fēng)順，書(shū)中的意外災難、親人死亡、痛苦挫折，實(shí)際上就是我們自己遲早需要去面對的境遇。在逆境中，我們最需要的是繼續樂(lè )觀(guān)地生活下去的勇氣和毅力，而這些好品質(zhì)，往往在那些書(shū)中的主人公的身上就可以找到，因而這些人是值得我們敬佩的，而不是一味憐憫。如果，我們在別人遭遇不幸的時(shí)候，將他們視為弱者，只強調他們的無(wú)助可憐，那么，當我們的孩子遇上相似的情況，他會(huì )自然而然地覺(jué)得自己是個(gè)弱者，很可憐，他不會(huì )想到要靠自身努力擺脫困境，反而會(huì )因為沒(méi)人來(lái)可憐他、搭救他，而產(chǎn)生自怨自艾、甚至自暴自棄的心理。
杜曼早教
【禁忌篇】
朗讀時(shí)的五不要
一、不要語(yǔ)速太快：過(guò)快的語(yǔ)速會(huì )讓孩子感覺(jué)緊張，而且在注意力不易集中的時(shí)候，越快的語(yǔ)速越不容易讓孩子接受，而會(huì )讓孩子本能地產(chǎn)生抵觸感，有時(shí)候還會(huì )讓孩子產(chǎn)生煩躁的心理。正確的做法是：語(yǔ)速平緩地講述，可以比平常說(shuō)話(huà)還略慢一點(diǎn)，選擇故事的時(shí)候也要注意選擇那些情節不是非常緊張的，可以和緩地展開(kāi)情節的。二、不要抑揚頓挫：就如同說(shuō)評書(shū)里的那種夸張的表現手法，為了營(yíng)造一種刺激的氣氛，說(shuō)書(shū)人常常會(huì )忽然把聲音放低，又忽然抬高八度，或者是模仿人喊馬嘶等等，追求強烈的戲劇化效果，但，對孩子來(lái)說(shuō)，在心里有壓抑的情緒或者感覺(jué)不安全的時(shí)候，聽(tīng)這么一驚一乍的故事，會(huì )給他們帶來(lái)比較大的刺激，有可能還會(huì )嚇著(zhù)一些比較敏感的孩子。正確的做法是：控制住自己的聲音，在需要表現一些特別的效果時(shí)，比如表現人物對白，可以稍微加一點(diǎn)時(shí)間的停頓，再稍稍改變語(yǔ)調進(jìn)行講述，只要讓孩子明白你是在裝另外一個(gè)角色說(shuō)話(huà)就可以了。三、不要高聲朗誦：專(zhuān)業(yè)學(xué)播音的都比較追求大聲朗誦，字正腔圓的那種效果，但是，在給心靈相對脆弱、需要撫慰的孩子講故事的時(shí)候，這種大聲朗誦，卻不能收到什么好的效果，孩子會(huì )感到這種拿腔拿調的聲音很陌生，并且無(wú)法從這種機械化的朗誦中感覺(jué)到故事要表達的細膩情感。正確的做法是：自然地讀出故事里的文字，盡可能接近你平時(shí)說(shuō)話(huà)的樣子，在講述的時(shí)候要注意文字中包含的深層次的感情，在一些抒情的段落，可以把你自己對文字的感覺(jué)加入到你講述的口氣中，這，實(shí)際上，也是在考驗一個(gè)講故事的人對故事本身的感悟力。四、不要用錯感情：在讀一個(gè)故事之前，首先要弄清楚你在讀什么，是優(yōu)美抒情的？還是輕松有趣的？或者睿智深刻的？不同的故事也有不一樣的讀法，如果用平緩抒情的讀詩(shī)歌的語(yǔ)調，去讀有趣的歌謠，那效果肯定不會(huì )好。正確的做法是，平時(shí)多聽(tīng)各種類(lèi)型的朗誦，在自己讀的時(shí)候先仔細看看作品是哪個(gè)類(lèi)型的，在理解作品的基礎上，再去誦讀。五、不要機械復讀：不管什么類(lèi)型的故事，給孩子讀的時(shí)候都應該是有感情的。一個(gè)故事，總有起承轉合，不同的段落也表現著(zhù)不一樣的情緒，而那種如同念誦經(jīng)文，沒(méi)有感情、一路平到底的聲調，是絕對應當避免的。正確的做法是，先看一遍故事，體會(huì )一下故事要表達什么，有哪些地方需要放慢語(yǔ)速或者加重語(yǔ)氣，然后再試讀一遍。交流時(shí)的五不要
一、不要怕孩子哭：如果孩子在讀一本描寫(xiě)生死的書(shū)之后哭了，那么很可能是以下兩個(gè)原因：1、他讀懂了書(shū)中情節，被打動(dòng)了；2、他平時(shí)有過(guò)類(lèi)似的情緒，但沒(méi)機會(huì )表達，現在借此宣泄一下。
前一種情況，我們應當高興，因為這說(shuō)明孩子又獲得了一次成長(cháng)的體驗，而且說(shuō)明他的感受力很細膩，理解力很深入。后一種情況，我們更應當感到高興，因為孩子不是偷偷地哭，而是當著(zhù)你的面哭，這說(shuō)明他很愿意與別人分享他的感情，也說(shuō)明他沒(méi)有大的心理問(wèn)題。對孩子的這種哭泣，我們不應驚慌，更不應強迫他安靜，或者用玩具等東西哄他轉移情緒、停止哭泣。我們應該告訴他：“你覺(jué)得難過(guò)是正常的，因為這是一個(gè)悲傷的故事。”而我們要做的只是安靜地陪伴他，或者鼓勵性的抱抱他，給他準備一些擦眼淚的紙巾，等待他自己平靜下來(lái)。二、不要急于提問(wèn)：一些大人在給孩子讀了什么思想比較深刻的作品之后，總是急于提出一堆問(wèn)題，如“你從這個(gè)哥哥身上學(xué)到了什么？你覺(jué)得這個(gè)故事告訴了我們什么道理。”但對一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，不管一本書(shū)在講述什么哲理，他首先領(lǐng)略的是這本書(shū)給他帶來(lái)的情感體驗，只有在他真正熟悉了這本書(shū)，也能將書(shū)中情節和自己的生活連在一起進(jìn)行聯(lián)想和比較了，他才會(huì )開(kāi)始思索書(shū)中深層的道理。而這一聯(lián)系與思索的過(guò)程，會(huì )是很漫長(cháng)的。有時(shí)會(huì )是幾個(gè)星期后，他忽然又翻開(kāi)這本書(shū)，并讀出了新感覺(jué)。有時(shí)甚至會(huì )是幾年后，他忽然經(jīng)歷了一件類(lèi)似的事情，并回想起自己讀過(guò)的書(shū)，有一種恍然大悟的感覺(jué)。而如果大人在孩子剛開(kāi)始體驗一本書(shū)的情節時(shí)，就用一堆問(wèn)題去干擾他，等于是打斷了他對書(shū)中細節繼續探索下去的興趣，于是之前讀的內容他也沒(méi)能好好消化，之后想到還有那么多問(wèn)題，也打不起興趣再去回味那些細節，也就更談不上什么深層的領(lǐng)悟了。三、不要硬充好漢：在讀一些悲傷的故事的時(shí)候，大人為了怕在孩子面前“丟臉”，有時(shí)候明明因為被書(shū)中的文字打動(dòng)，很想流淚，卻硬是裝得無(wú)所謂，這其實(shí)是在錯失和孩子做情感交流的最好機會(huì )。實(shí)際上，孩子很在意大人閱讀時(shí)的表情，包括聲調，這些細微的變化都是可以幫助孩子更深入理解一個(gè)故事的“晴雨表”。孩子會(huì )因為大人的一個(gè)微笑，而理解什么是幸福，也同樣會(huì )因為大人的一次流淚，而理解什么是同情。而如果大人把自己的情感全部都隱藏起來(lái)，那么孩子也會(huì )失去一個(gè)最好的閱讀參照物，他們就會(huì )因為大人冷漠的表情，以為他正在講述的是一個(gè)沒(méi)有什么特別之處的普通故事，也就談不上如何深入地理解故事里的內涵。四、不要故作深沉：閱讀后孩子的提問(wèn)，總是各種各樣，無(wú)所不包，有些大人也回答不上來(lái)。對這些我們答不上的提問(wèn)，我們就應該坦誠地對孩子承認，我們也不知道答案，讓孩子明白，這個(gè)世界上仍然有許多未知的謎團，需要他自己思考。我們最不應擺出一副無(wú)所不知的模樣，對自己不清楚的事情故弄玄虛，不應該說(shuō)：“這些事你長(cháng)大就明白了。”“你還小，說(shuō)了你也不懂。”“我現在沒(méi)時(shí)間，以后再跟你說(shuō)。”這種回避問(wèn)題的理由和借口，只會(huì )讓孩子覺(jué)得自己很無(wú)知，并在自卑感中扼殺了他最初的求知欲。五、不要過(guò)度憐憫：一些心地善良的大人，喜歡引導孩子去憐憫書(shū)中角色的不幸遭遇，比如，對孩子說(shuō)：“你看這個(gè)小妹妹多可憐。”“哎呀，這個(gè)小貓好慘。”“你看你有這么多好吃的，比那個(gè)小孩幸運得多了。”但是，這樣的引導，根本無(wú)法教育孩子如何正確看待人生中的不幸和苦難。要知道，沒(méi)有人能做到讓自己整個(gè)人生一帆風(fēng)順，書(shū)中的意外災難、親人死亡、痛苦挫折，實(shí)際上就是我們自己遲早需要去面對的境遇。在逆境中，我們最需要的是繼續樂(lè )觀(guān)地生活下去的勇氣和毅力，而這些好品質(zhì)，往往在那些書(shū)中的主人公的身上就可以找到，因而這些人是值得我們敬佩的，而不是一味憐憫。如果，我們在別人遭遇不幸的時(shí)候，將他們視為弱者，只強調他們的無(wú)助可憐，那么，當我們的孩子遇上相似的情況，他會(huì )自然而然地覺(jué)得自己是個(gè)弱者，很可憐，他不會(huì )想到要靠自身努力擺脫困境，反而會(huì )因為沒(méi)人來(lái)可憐他、搭救他，而產(chǎn)生自怨自艾、甚至自暴自棄的心理。
杜曼早教
