用閱讀打開(kāi)生命之門(mén)(續一)
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- 發(fā)布日期：2011-11-13
用閱讀打開(kāi)生命之門(mén)(續)
【方式篇】
不同的孩子需要不同的書(shū)，而同樣的書(shū)，給不同的孩子讀，方式也不盡相同。對一般孩子來(lái)說(shuō)，閱讀生命教育類(lèi)的書(shū)籍，只需要完成這樣一個(gè)過(guò)程：體驗——〉聯(lián)想——〉消除恐懼——〉珍視生命。
我們只要根據不同年齡選擇不同讀物，并參考【禁忌篇】，避免不恰當的閱讀方式，再配合以一些【延伸篇】里的活動(dòng)，就可以做得很好了。
但，對一些已經(jīng)有心理創(chuàng )傷存在的孩子，我們就需要采用更多樣的閱讀方法了，下面，先讓我們來(lái)了解一些災后心理受創(chuàng )的孩子的類(lèi)型。驚恐型：絕大多數孩子，面對突如其來(lái)的災難，會(huì )表現出驚恐，不安，受驚的孩子會(huì )表現得特別膽小，他們害怕陌生人，稍微有風(fēng)吹草動(dòng)就會(huì )露出驚慌的眼神，有時(shí)候會(huì )不停地動(dòng)來(lái)動(dòng)去，以掩飾自己的恐懼。惱怒型：一些并不太懂得發(fā)生了什么的小孩，他們只知道自己原來(lái)的家、爸媽、玩具忽然沒(méi)有了，他們對這種失落的感覺(jué)很憤怒，卻又不知道怎么表達，于是就表現為無(wú)端的大哭大鬧，對靠近他們的人又踢又打。壓抑型：一般來(lái)說(shuō)，孩子不會(huì )主動(dòng)壓抑自己的情緒，除非是受到了特別強大的外界刺激。比如一些因意外而導致殘疾的孩子，他們會(huì )因為忽然的身體改變，而產(chǎn)生壓抑情緒。壓抑的表現有很多，最明顯的一種就是不說(shuō)話(huà)，也被稱(chēng)為失語(yǔ)癥，這類(lèi)孩子拒絕和任何人交流。還有一種隱性壓抑，表現為十分堅強鎮定，不管看到什么悲傷的事，他也不哭，但其實(shí)，他并非是感覺(jué)不到痛苦，而僅僅是因為過(guò)度壓抑而失去了表達這種情感的能力。自責型：一些已經(jīng)有些懂事的孩子，會(huì )覺(jué)得自己的朋友都死了，而自己幸存下來(lái)，是不公平的，他們也會(huì )因為在地震時(shí)只顧自己逃生，沒(méi)有去顧其他人的死活，而產(chǎn)生一種罪惡感，他們常常低著(zhù)頭，不敢去看人的眼睛，他們會(huì )表現得出奇的聽(tīng)話(huà)，但不愿意和人多交流，有時(shí)候他們還會(huì )因為想忘記內心的自責，而去做一些重復的動(dòng)作或者游戲，表現出一種強迫癥的行為。臆想型：一些孩子因為無(wú)法接受殘酷的現實(shí)，有時(shí)會(huì )采用把幻想與現實(shí)混同的方式，來(lái)逃避現實(shí)。他們會(huì )幻想出一些在他們看來(lái)很接近真實(shí)的事情，比如自己變成了超人，有時(shí)還會(huì )反復對別人去說(shuō)，以強化自己對這件事的確定程度。以下是幾種適用于不同類(lèi)型孩子的不同閱讀方式。平靜地輕聲閱讀
適用人群：驚恐型和惱怒型的孩子
適合讀物：詩(shī)歌、有韻律的、令人放松的故事，如《金子美鈴童謠》、《晚安，月亮》哭，是孩子本能的宣泄方式，在哭鬧的孩子面前，我們說(shuō)話(huà)的聲音不要太高，也不要強迫他安靜下來(lái)，而是要慢慢地在他身邊坐下來(lái)，采取一個(gè)和他平視而非高高俯視的角度，和他開(kāi)始輕柔的對話(huà)，如果不知道說(shuō)什么，可以先打招呼，比如問(wèn)：“你吃飯了嗎？吃什么了？”當他的注意力漸漸從自己的恐懼，轉到你的說(shuō)話(huà)聲上了，你再以問(wèn)話(huà)的形式開(kāi)始你的故事，如“你知道嗎？我聽(tīng)過(guò)這么一個(gè)故事……”
除非孩子明確地拒絕聽(tīng)你說(shuō)話(huà)，在其他情況下，即使孩子一開(kāi)始表現出對你的故事沒(méi)興趣，也不要立刻停止，你可以平緩地繼續講述，讓有韻律和節奏的聲音本身去緩解孩子的緊張情緒。角色扮演式閱讀
適用人群：自責型和壓抑型的孩子
適合讀物：有多個(gè)角色和有對話(huà)的故事，能幫助孩子從另一個(gè)角度看自己的經(jīng)歷，如《爺爺變成了幽靈》、《一片葉子落下來(lái)》自責是一種幸存者很自然會(huì )產(chǎn)生的情緒，但自責過(guò)度通常是因為孩子把生死對立起來(lái)看待而導致的，對這樣的孩子，首先應當消除他對死的負面看法。我們可以先給他讀一遍故事，讀的時(shí)候，可以用一些紙偶、布偶作為輔助道具，來(lái)表現書(shū)中不同角色。讀的時(shí)候要觀(guān)察孩子在情節推進(jìn)過(guò)程中的反應，記下他特別關(guān)注的段落。然后，在讀完故事后，邀請有興趣的孩子來(lái)和你做扮演書(shū)中角色的游戲，這游戲一定要建立在孩子自愿的基礎上，如果有幾個(gè)孩子同時(shí)在聽(tīng)故事，可以讓他們舉手報名，然后讓最先舉手的孩子來(lái)參加表演。對于個(gè)別完全拒絕和人交流的孩子，我們不要強迫他，但也不要冷落他，我們可以把他安置在別的孩子中間，讓他和其他孩子一起聽(tīng)故事看表演，讓其他孩子的情緒去感染和帶動(dòng)他的情緒。我們還可以通過(guò)播放一小段前奏音樂(lè )，戴上卡通頭套等形式來(lái)強化孩子們扮演角色的興趣和投入感。圖畫(huà)互動(dòng)式閱讀
適用人群：臆想型孩子和壓抑型孩子
適合讀物：有很明顯的情景變化的、富于幻想，但樂(lè )觀(guān)向上，可以將孩子由幻想帶回現實(shí)的故事，如《你是特別的，你是最好的》、《勇氣》愛(ài)幻想是孩子的天性，幻想，也是孩子保護自己心靈的一種方式，他們也會(huì )用幻想來(lái)解決現實(shí)中的問(wèn)題，比如，在孤獨的時(shí)候，他們會(huì )幻想出一個(gè)隱形朋友來(lái)陪伴自己。我們要記住的是，永遠不要去粉碎孩子的幻想，因為當他現實(shí)中的問(wèn)題解決了或者不存在了，他自然會(huì )從幻想里走出來(lái)；而在他心理障礙還存在的時(shí)候，粉碎他的自我保護機制，只會(huì )導致更糟糕的結果。對這樣的孩子，我們可以先挑一兩張書(shū)中的圖畫(huà)，給孩子看，讓他們猜畫(huà)面在說(shuō)什么，調動(dòng)他們的好奇心，然后開(kāi)始讀故事，讀完故事后，可以讓孩子畫(huà)一畫(huà)他心里想到的事情，比如，還有什么可以叫做勇氣？還有什么事很特別？這種閱讀的好處在于你可以直觀(guān)地看到故事在孩子心里引出的形象，并根據這些來(lái)調整下一步的閱讀選材和引導方法。而對孩子來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)是比文字更適合他們的表達方式，他們可以通過(guò)繪畫(huà)來(lái)宣泄自己的情緒，他們也可以在繪畫(huà)中找回自信，感覺(jué)到一種創(chuàng )造的樂(lè )趣。請注意，不管采用何種方式，閱讀引導者都有一個(gè)基本原則，就是盡量不要表現出對這些孩子和對其他孩子有什么不一樣，不要因為他們的不同而對他們露出異樣的眼光，也不要因為他們的不同而對他們格外嬌寵。
杜曼早教
【方式篇】
不同的孩子需要不同的書(shū)，而同樣的書(shū)，給不同的孩子讀，方式也不盡相同。對一般孩子來(lái)說(shuō)，閱讀生命教育類(lèi)的書(shū)籍，只需要完成這樣一個(gè)過(guò)程：體驗——〉聯(lián)想——〉消除恐懼——〉珍視生命。
我們只要根據不同年齡選擇不同讀物，并參考【禁忌篇】，避免不恰當的閱讀方式，再配合以一些【延伸篇】里的活動(dòng)，就可以做得很好了。
但，對一些已經(jīng)有心理創(chuàng )傷存在的孩子，我們就需要采用更多樣的閱讀方法了，下面，先讓我們來(lái)了解一些災后心理受創(chuàng )的孩子的類(lèi)型。驚恐型：絕大多數孩子，面對突如其來(lái)的災難，會(huì )表現出驚恐，不安，受驚的孩子會(huì )表現得特別膽小，他們害怕陌生人，稍微有風(fēng)吹草動(dòng)就會(huì )露出驚慌的眼神，有時(shí)候會(huì )不停地動(dòng)來(lái)動(dòng)去，以掩飾自己的恐懼。惱怒型：一些并不太懂得發(fā)生了什么的小孩，他們只知道自己原來(lái)的家、爸媽、玩具忽然沒(méi)有了，他們對這種失落的感覺(jué)很憤怒，卻又不知道怎么表達，于是就表現為無(wú)端的大哭大鬧，對靠近他們的人又踢又打。壓抑型：一般來(lái)說(shuō)，孩子不會(huì )主動(dòng)壓抑自己的情緒，除非是受到了特別強大的外界刺激。比如一些因意外而導致殘疾的孩子，他們會(huì )因為忽然的身體改變，而產(chǎn)生壓抑情緒。壓抑的表現有很多，最明顯的一種就是不說(shuō)話(huà)，也被稱(chēng)為失語(yǔ)癥，這類(lèi)孩子拒絕和任何人交流。還有一種隱性壓抑，表現為十分堅強鎮定，不管看到什么悲傷的事，他也不哭，但其實(shí)，他并非是感覺(jué)不到痛苦，而僅僅是因為過(guò)度壓抑而失去了表達這種情感的能力。自責型：一些已經(jīng)有些懂事的孩子，會(huì )覺(jué)得自己的朋友都死了，而自己幸存下來(lái)，是不公平的，他們也會(huì )因為在地震時(shí)只顧自己逃生，沒(méi)有去顧其他人的死活，而產(chǎn)生一種罪惡感，他們常常低著(zhù)頭，不敢去看人的眼睛，他們會(huì )表現得出奇的聽(tīng)話(huà)，但不愿意和人多交流，有時(shí)候他們還會(huì )因為想忘記內心的自責，而去做一些重復的動(dòng)作或者游戲，表現出一種強迫癥的行為。臆想型：一些孩子因為無(wú)法接受殘酷的現實(shí)，有時(shí)會(huì )采用把幻想與現實(shí)混同的方式，來(lái)逃避現實(shí)。他們會(huì )幻想出一些在他們看來(lái)很接近真實(shí)的事情，比如自己變成了超人，有時(shí)還會(huì )反復對別人去說(shuō)，以強化自己對這件事的確定程度。以下是幾種適用于不同類(lèi)型孩子的不同閱讀方式。平靜地輕聲閱讀
適用人群：驚恐型和惱怒型的孩子
適合讀物：詩(shī)歌、有韻律的、令人放松的故事，如《金子美鈴童謠》、《晚安，月亮》哭，是孩子本能的宣泄方式，在哭鬧的孩子面前，我們說(shuō)話(huà)的聲音不要太高，也不要強迫他安靜下來(lái)，而是要慢慢地在他身邊坐下來(lái)，采取一個(gè)和他平視而非高高俯視的角度，和他開(kāi)始輕柔的對話(huà)，如果不知道說(shuō)什么，可以先打招呼，比如問(wèn)：“你吃飯了嗎？吃什么了？”當他的注意力漸漸從自己的恐懼，轉到你的說(shuō)話(huà)聲上了，你再以問(wèn)話(huà)的形式開(kāi)始你的故事，如“你知道嗎？我聽(tīng)過(guò)這么一個(gè)故事……”
除非孩子明確地拒絕聽(tīng)你說(shuō)話(huà)，在其他情況下，即使孩子一開(kāi)始表現出對你的故事沒(méi)興趣，也不要立刻停止，你可以平緩地繼續講述，讓有韻律和節奏的聲音本身去緩解孩子的緊張情緒。角色扮演式閱讀
適用人群：自責型和壓抑型的孩子
適合讀物：有多個(gè)角色和有對話(huà)的故事，能幫助孩子從另一個(gè)角度看自己的經(jīng)歷，如《爺爺變成了幽靈》、《一片葉子落下來(lái)》自責是一種幸存者很自然會(huì )產(chǎn)生的情緒，但自責過(guò)度通常是因為孩子把生死對立起來(lái)看待而導致的，對這樣的孩子，首先應當消除他對死的負面看法。我們可以先給他讀一遍故事，讀的時(shí)候，可以用一些紙偶、布偶作為輔助道具，來(lái)表現書(shū)中不同角色。讀的時(shí)候要觀(guān)察孩子在情節推進(jìn)過(guò)程中的反應，記下他特別關(guān)注的段落。然后，在讀完故事后，邀請有興趣的孩子來(lái)和你做扮演書(shū)中角色的游戲，這游戲一定要建立在孩子自愿的基礎上，如果有幾個(gè)孩子同時(shí)在聽(tīng)故事，可以讓他們舉手報名，然后讓最先舉手的孩子來(lái)參加表演。對于個(gè)別完全拒絕和人交流的孩子，我們不要強迫他，但也不要冷落他，我們可以把他安置在別的孩子中間，讓他和其他孩子一起聽(tīng)故事看表演，讓其他孩子的情緒去感染和帶動(dòng)他的情緒。我們還可以通過(guò)播放一小段前奏音樂(lè )，戴上卡通頭套等形式來(lái)強化孩子們扮演角色的興趣和投入感。圖畫(huà)互動(dòng)式閱讀
適用人群：臆想型孩子和壓抑型孩子
適合讀物：有很明顯的情景變化的、富于幻想，但樂(lè )觀(guān)向上，可以將孩子由幻想帶回現實(shí)的故事，如《你是特別的，你是最好的》、《勇氣》愛(ài)幻想是孩子的天性，幻想，也是孩子保護自己心靈的一種方式，他們也會(huì )用幻想來(lái)解決現實(shí)中的問(wèn)題，比如，在孤獨的時(shí)候，他們會(huì )幻想出一個(gè)隱形朋友來(lái)陪伴自己。我們要記住的是，永遠不要去粉碎孩子的幻想，因為當他現實(shí)中的問(wèn)題解決了或者不存在了，他自然會(huì )從幻想里走出來(lái)；而在他心理障礙還存在的時(shí)候，粉碎他的自我保護機制，只會(huì )導致更糟糕的結果。對這樣的孩子，我們可以先挑一兩張書(shū)中的圖畫(huà)，給孩子看，讓他們猜畫(huà)面在說(shuō)什么，調動(dòng)他們的好奇心，然后開(kāi)始讀故事，讀完故事后，可以讓孩子畫(huà)一畫(huà)他心里想到的事情，比如，還有什么可以叫做勇氣？還有什么事很特別？這種閱讀的好處在于你可以直觀(guān)地看到故事在孩子心里引出的形象，并根據這些來(lái)調整下一步的閱讀選材和引導方法。而對孩子來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)是比文字更適合他們的表達方式，他們可以通過(guò)繪畫(huà)來(lái)宣泄自己的情緒，他們也可以在繪畫(huà)中找回自信，感覺(jué)到一種創(chuàng )造的樂(lè )趣。請注意，不管采用何種方式，閱讀引導者都有一個(gè)基本原則，就是盡量不要表現出對這些孩子和對其他孩子有什么不一樣，不要因為他們的不同而對他們露出異樣的眼光，也不要因為他們的不同而對他們格外嬌寵。
杜曼早教
