通過(guò)益智游戲教孩子學(xué)會(huì )堅強
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- 發(fā)布日期：2014-01-17
近日徐媽媽?zhuān)貞浧鹚谛瞧谝煌砩吓c她四歲女兒婷婷一起下跳棋的情形，她說(shuō)當時(shí)下棋的時(shí)候她的棋子很快的挪到了她女兒的戰地上，她女兒一看感覺(jué)自己快輸了。這時(shí)，婷婷突然大哭起來(lái)，說(shuō)自己輸了，在也不肯繼續下棋了，徐媽媽怎樣勸都沒(méi)有辦法。而且婷婷還說(shuō)自己沒(méi)用，說(shuō)自己以后都不想下棋了!事實(shí)上，這樣的事情發(fā)生過(guò)已經(jīng)不止一次了，婷婷和小朋友的交往并不是很理想，因為她在游戲中經(jīng)常一輸就哭，久而久之，小朋友再也不喜歡和她一起玩了。事實(shí)上，像婷婷這樣的小朋友不止一個(gè)了。由于在家中父母總是依從自己的孩子，在幼兒園父母又特地請老師們要“關(guān)照”好自己的孩子，很多老師們也只好就由著(zhù)孩子們的性子，孩子們自然就以為別人什么都應該聽(tīng)他的，一旦遇到不順心的事情，便會(huì )感到恐懼不安，一些孩子會(huì )用哭的方式放棄進(jìn)行的活動(dòng)，而另一些孩子可能會(huì )采用暴力或其它極短的手段來(lái)達到自己的目的。無(wú)論孩子們選擇怎樣的方式，這些負面事件都會(huì )給他們幼小的心靈留下陰影，甚至可能是心理疾病之始源。毫無(wú)疑問(wèn)，對孩子進(jìn)行挫折教育已經(jīng)成為早期教育的一門(mén)必修課了，那么我們可以采用哪些方式來(lái)讓孩子擁有堅強的心理品質(zhì)呢?正如上面發(fā)生在婷婷的事情一樣，孩子們總是在游戲中流露出自己的畏難情緒，那么我們就可以用游戲作為一種訓練幼兒心理素質(zhì)的重要的手段。游戲作為幼兒教育區別于小學(xué)教育的一種特有的教育手段，是幼兒主動(dòng)學(xué)習的重要方式，它對幼兒智力、社會(huì )性、情感等的發(fā)展有促進(jìn)作用，也最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛(ài)，也最能調動(dòng)幼兒的積極性，因此，游戲對幼兒的心理發(fā)展具有重要作用。心理學(xué)家埃里克森認為教育者最應該為孩子做的就是為他建立起良好的自我評價(jià)。讓孩子堅強，首先就讓孩子有信心去迎接困難。那么，具體應該怎么做呢？小編整理了一些方法，大伙不妨參考下：第1種方法，想辦法讓孩子對自己充滿(mǎn)信心，學(xué)會(huì )用鼓勵讓孩子充滿(mǎn)信心。六歲之前的幼兒還沒(méi)有形成完全的自我評價(jià)體系，他們的評價(jià)是建立在教師及家長(cháng)對自己的評價(jià)基礎之上的。如果成人對孩子的失敗總是批評，那么孩子便會(huì )處于一種消極的自卑感之中。相反，我們提倡在家長(cháng)或者幼兒老師參與到孩子的游戲中去，當孩子遇到困難且退縮時(shí)，那么鼓勵便是最好的精神支柱了。幼兒只有不斷得到鼓勵，才能在困難面前淡化和改變受挫意識，獲得安全感和自信心。教師要鼓勵幼兒做力所能及的事。比如言語(yǔ)鼓勵，“你已經(jīng)做得很棒了，如果堅持下去，就更棒了。”也可以采用行為鼓勵，比如讓孩子在游戲中互相交換角色，讓孩子體驗成功與失敗的心理變化，懂得成功和失敗只是暫時(shí)的。當然眼神鼓勵也很重要，當孩子害怕困難的時(shí)候，他需要的可能就只是一個(gè)充滿(mǎn)信任的眼神。第2種方法，學(xué)會(huì )利用榜樣來(lái)引導孩子，因為幼兒最喜歡模仿，也是容易受暗示。父母或者教師經(jīng)常給孩子們講一些有關(guān)名人堅持不懈的故事會(huì )讓孩子樹(shù)立對這些名人堅強品質(zhì)的敬重之情。那么，如果在游戲中幼兒遇到麻煩又開(kāi)始退縮時(shí)，家長(cháng)們就可以拿出這些名人的例子來(lái)鼓勵自己的孩子。當然，在幼兒園的游戲活動(dòng)中，教師可以以表現好的幼兒作為榜樣，但是一定要注意說(shuō)明為什么把這個(gè)幼兒作為榜樣，教師可以說(shuō)，“你看，某某小朋友輸了，可是她有沒(méi)有哭啊，她又繼續參加了，因為她只要堅持不懈，最后總會(huì )贏(yíng)的。”社會(huì )學(xué)家班杜拉把榜樣學(xué)習作為一種重要的學(xué)習手段，那么，在利用游戲培養幼兒堅強心理素質(zhì)時(shí)，我們也可以利用榜樣的作用來(lái)激勵孩子。第3種方法，創(chuàng )設“困難”游戲情境，讓幼兒接受“磨練”，幼兒接觸的人和事情相對較少，不是所有的困難情境都能遇到，除了家長(cháng)和父母要抓住游戲時(shí)機進(jìn)行教育之外，也要創(chuàng )造更多的“困難”情境讓幼兒去適應。因為主動(dòng)創(chuàng )設的“困難”情境更具有預防性和針對性，能彌補自然情境的不足。教師可以根據幼兒年齡程度的不同來(lái)創(chuàng )設，比如，讓三歲幼兒獨自去選擇游戲玩具，為四歲幼兒設置“障礙”訓練，讓五歲幼兒在野營(yíng)中獨自包餃子等等。這樣的“困難”情境可以依照場(chǎng)地而變化，而在家中，父母就可以從讓孩子完成一些有難度的家務(wù)活開(kāi)始。總之，在這樣的“困難”情景中，孩子才會(huì )一步步懂得如何解決問(wèn)題，而不是退縮。正如教育家陳鶴琴所倡導那樣“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。
