不主動(dòng)學(xué)習成中國教育大問(wèn)題
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- 發(fā)布日期：2012-11-09
兩年前，上海5000多名15歲的學(xué)生參加了國際學(xué)生評估項目(以下簡(jiǎn)稱(chēng)pisa)的測試，并取得了第一的成績(jì)。近日，在北京大學(xué)附中的一場(chǎng)小規模交流會(huì )上，pisa的創(chuàng )始人安德烈亞斯·施萊克爾(andreas schleicher)回應記者的提問(wèn)時(shí)說(shuō)，這個(gè)第一并不表示上海擁有全世界最好的教育體系。
他肯定了上海教育的特色和優(yōu)點(diǎn)，譬如那里的學(xué)生很能學(xué)習，“但在學(xué)習動(dòng)力方面存在不足，他們在空閑時(shí)間里往往不愿意主動(dòng)去學(xué)習。”
從16年前開(kāi)始，施萊克爾每年都會(huì )來(lái)中國。他看到很多中國學(xué)生都在高考的壓力之下努力學(xué)習，但雙眼所見(jiàn)沒(méi)有影響他的判斷。“如果沒(méi)有高考的壓力，他們還會(huì )愿意學(xué)嗎？”他說(shuō)，怎么能夠從向學(xué)生施加壓力變成讓他們愿意去學(xué)，這是中國教育面臨的很大的問(wèn)題。他警告說(shuō)，很多研究表明，如果學(xué)生在15歲時(shí)還沒(méi)有培養起學(xué)習的興趣和動(dòng)力，他們以后就很難成功。
pisa開(kāi)始于1997年，其評估每3年進(jìn)行一次，主要從閱讀素養、數學(xué)素養及科學(xué)素養3個(gè)領(lǐng)域評估接近完成基礎教育的15歲初中學(xué)生，在未來(lái)是否具備在國際社會(huì )的競爭能力，并以此觀(guān)察在經(jīng)濟全球化環(huán)境下，哪個(gè)國家擁有更強大的經(jīng)濟發(fā)展潛力。它考察的重要內容是學(xué)生對信息的分析判斷能力，而不是他們在學(xué)校中學(xué)到的知識。
“和其他考試不一樣的是，pisa能客觀(guān)反映出教育體系的水平，不能用應試教育來(lái)對付它。”施萊克爾舉例說(shuō)，1997年，德國的16個(gè)省第一次參加pisa測試，成績(jì)很差。此后，其中的某個(gè)省為應對下一次的測試，鼓勵學(xué)生做了很多pisa的題目。但它在9年后的測試中并沒(méi)有取得進(jìn)步。而另外15個(gè)省意識到測試成績(jì)差是源于教育體系的問(wèn)題，因此努力改進(jìn)，在2006年的pisa測試中，成績(jì)都有了提升。
施萊克爾是一位在教育界頗具影響力的人物。他被美國雜志《大西洋月刊》稱(chēng)為“全世界的校長(cháng)”，是英國教育部部長(cháng)眼里的“英國教育最重要的人”。而美國教育部現任部長(cháng)arne duncan 更是聲稱(chēng)，在他認識的所有人中，“沒(méi)有誰(shuí)比安德烈亞斯·施萊克爾更了解全球教育正在面臨的問(wèn)題”。
這個(gè)教育界的“大人物”從3個(gè)方面勾勒出世界上最好的教育體系是什么樣：不僅重視畢業(yè)率，更重視學(xué)生畢業(yè)后的能力，重視學(xué)生在校學(xué)到的知識能否幫助他們在社會(huì )上獲得成功；教育資源分配比較合理，而且有效果；能夠吸引優(yōu)秀的人才從事教師職業(yè)。
他解釋說(shuō)，那種在學(xué)校背一些知識，進(jìn)入社會(huì )后就能用的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了。經(jīng)濟越發(fā)展，背書(shū)的能力就越顯得不管用。因此，好的教育體系一定會(huì )非常重視思維能力的培養。
施萊克爾贊揚了芬蘭的教育體系：芬蘭的學(xué)生學(xué)習成績(jì)很好，但更厲害的是，他們擁有學(xué)習的能力，對全球化的變化很敏感，懂得為何要學(xué)習，懂得要學(xué)什么東西。
他說(shuō)，以前在中國做老師有社會(huì )地位，許多有才華的學(xué)生愿意從事這個(gè)職業(yè)，但現在，隨著(zhù)中國經(jīng)濟的發(fā)展，年輕人的機會(huì )越來(lái)越多，中國正面臨如何把優(yōu)秀青年吸引到教師隊伍中去的問(wèn)題。他建議中國可以向教育強國芬蘭學(xué)習。芬蘭的老師工資不是很高，但政府為老師創(chuàng )造很多學(xué)習機會(huì )，老師覺(jué)得這項工作很有意義。
這位旁觀(guān)者對中國的教育前景表示“挺樂(lè )觀(guān)”。他說(shuō)，美國貧富差距很大，同樣有好的和不好的學(xué)校，但美國政府沒(méi)有意識到這個(gè)問(wèn)題有多么嚴重。“而中國政府意識到了這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)始在政策制定、資源投入方面有所行動(dòng)。”
施萊克爾提醒說(shuō)，評價(jià)一個(gè)國家的教育狀況，不能看它多有錢(qián)，而要看它的政府是否在努力彌補教育資源的差別。“錢(qián)不能解決所有的教育問(wèn)題，平均地分配錢(qián)，也不能保證教育質(zhì)量的均衡。”他強調，唯一能解決教育失衡問(wèn)題的辦法，就是讓好的老師去薄弱的學(xué)校任教。
他肯定了上海教育的特色和優(yōu)點(diǎn)，譬如那里的學(xué)生很能學(xué)習，“但在學(xué)習動(dòng)力方面存在不足，他們在空閑時(shí)間里往往不愿意主動(dòng)去學(xué)習。”
從16年前開(kāi)始，施萊克爾每年都會(huì )來(lái)中國。他看到很多中國學(xué)生都在高考的壓力之下努力學(xué)習，但雙眼所見(jiàn)沒(méi)有影響他的判斷。“如果沒(méi)有高考的壓力，他們還會(huì )愿意學(xué)嗎？”他說(shuō)，怎么能夠從向學(xué)生施加壓力變成讓他們愿意去學(xué)，這是中國教育面臨的很大的問(wèn)題。他警告說(shuō)，很多研究表明，如果學(xué)生在15歲時(shí)還沒(méi)有培養起學(xué)習的興趣和動(dòng)力，他們以后就很難成功。
pisa開(kāi)始于1997年，其評估每3年進(jìn)行一次，主要從閱讀素養、數學(xué)素養及科學(xué)素養3個(gè)領(lǐng)域評估接近完成基礎教育的15歲初中學(xué)生，在未來(lái)是否具備在國際社會(huì )的競爭能力，并以此觀(guān)察在經(jīng)濟全球化環(huán)境下，哪個(gè)國家擁有更強大的經(jīng)濟發(fā)展潛力。它考察的重要內容是學(xué)生對信息的分析判斷能力，而不是他們在學(xué)校中學(xué)到的知識。
“和其他考試不一樣的是，pisa能客觀(guān)反映出教育體系的水平，不能用應試教育來(lái)對付它。”施萊克爾舉例說(shuō)，1997年，德國的16個(gè)省第一次參加pisa測試，成績(jì)很差。此后，其中的某個(gè)省為應對下一次的測試，鼓勵學(xué)生做了很多pisa的題目。但它在9年后的測試中并沒(méi)有取得進(jìn)步。而另外15個(gè)省意識到測試成績(jì)差是源于教育體系的問(wèn)題，因此努力改進(jìn)，在2006年的pisa測試中，成績(jì)都有了提升。
施萊克爾是一位在教育界頗具影響力的人物。他被美國雜志《大西洋月刊》稱(chēng)為“全世界的校長(cháng)”，是英國教育部部長(cháng)眼里的“英國教育最重要的人”。而美國教育部現任部長(cháng)arne duncan 更是聲稱(chēng)，在他認識的所有人中，“沒(méi)有誰(shuí)比安德烈亞斯·施萊克爾更了解全球教育正在面臨的問(wèn)題”。
這個(gè)教育界的“大人物”從3個(gè)方面勾勒出世界上最好的教育體系是什么樣：不僅重視畢業(yè)率，更重視學(xué)生畢業(yè)后的能力，重視學(xué)生在校學(xué)到的知識能否幫助他們在社會(huì )上獲得成功；教育資源分配比較合理，而且有效果；能夠吸引優(yōu)秀的人才從事教師職業(yè)。
他解釋說(shuō)，那種在學(xué)校背一些知識，進(jìn)入社會(huì )后就能用的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了。經(jīng)濟越發(fā)展，背書(shū)的能力就越顯得不管用。因此，好的教育體系一定會(huì )非常重視思維能力的培養。
施萊克爾贊揚了芬蘭的教育體系：芬蘭的學(xué)生學(xué)習成績(jì)很好，但更厲害的是，他們擁有學(xué)習的能力，對全球化的變化很敏感，懂得為何要學(xué)習，懂得要學(xué)什么東西。
他說(shuō)，以前在中國做老師有社會(huì )地位，許多有才華的學(xué)生愿意從事這個(gè)職業(yè)，但現在，隨著(zhù)中國經(jīng)濟的發(fā)展，年輕人的機會(huì )越來(lái)越多，中國正面臨如何把優(yōu)秀青年吸引到教師隊伍中去的問(wèn)題。他建議中國可以向教育強國芬蘭學(xué)習。芬蘭的老師工資不是很高，但政府為老師創(chuàng )造很多學(xué)習機會(huì )，老師覺(jué)得這項工作很有意義。
這位旁觀(guān)者對中國的教育前景表示“挺樂(lè )觀(guān)”。他說(shuō)，美國貧富差距很大，同樣有好的和不好的學(xué)校，但美國政府沒(méi)有意識到這個(gè)問(wèn)題有多么嚴重。“而中國政府意識到了這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)始在政策制定、資源投入方面有所行動(dòng)。”
施萊克爾提醒說(shuō)，評價(jià)一個(gè)國家的教育狀況，不能看它多有錢(qián)，而要看它的政府是否在努力彌補教育資源的差別。“錢(qián)不能解決所有的教育問(wèn)題，平均地分配錢(qián)，也不能保證教育質(zhì)量的均衡。”他強調，唯一能解決教育失衡問(wèn)題的辦法，就是讓好的老師去薄弱的學(xué)校任教。
