教育關(guān)鍵在于父母度的把握
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- 發(fā)布日期：2012-09-30
父母會(huì )發(fā)現，自己的這種習慣性邏輯思維也會(huì )用在“教育”孩子身上。因為在父母看來(lái)，孩子是弱小的，需要照顧、知道和幫助，因此成人會(huì )不自覺(jué)地把孩子擱置于俯視和弱勢位置，把自己放置于強勢的位置而履行教育職責。父母在這種培育視角下實(shí)施教育就有可能給孩子帶來(lái)不良的培育后果，比如“被動(dòng)成長(cháng)”、“強迫癥”、“非病理性自閉癥”、“邏輯思維障礙癥”等等。當然這種教育是人類(lèi)傳承的需要，勢必也會(huì )對孩子的成長(cháng)有積極作用，關(guān)鍵就在于父母“度”的把握。
在學(xué)前孩子成長(cháng)過(guò)程中，我們也能夠發(fā)現小孩子喜歡親近大孩子，喜歡嘗試和大孩子進(jìn)行主動(dòng)的溝通，希望得到老師的表?yè)P等等。這種邏輯思維外在表現是孩子為了能夠良好地編織“目的性邏輯思維”，更多地在為“得”(也就是為實(shí)現更多的信息的采集與交換)進(jìn)行努力的表現。
另一種就是邏輯思維外在表現的總結性。作為邏輯思維使用期的成年人，在相對時(shí)間和相對空間，正常情況下，一定是以已經(jīng)儲存在“記憶溝”中的豐富的生活類(lèi)信息、社會(huì )類(lèi)信息和科學(xué)知識類(lèi)信息為基礎，針對某種行為目的，對比編織出相對合理的目的性“復合邏輯思維”，從而再進(jìn)行總結性外在表現的。
例如父母告誡孩子:
不要去動(dòng)插銷(xiāo)，
不要去動(dòng)熱水器、
不要離開(kāi)父母亂跑、
不要跟陌生人說(shuō)話(huà)、
不要吃陌生人給的東西、
不要攀爬很高的地方，
不要……
這些都是父母在考慮到孩子安全和對其成長(cháng)不利等前提下所表現出的總結性的外在表現現象。而這種外在表現往往會(huì )導致孩子大部分的成長(cháng)時(shí)間處于被動(dòng)狀態(tài)。
這種總結性的外在表現現象是父母在自我成長(cháng)過(guò)程中長(cháng)期大量的信息堆積而最終形成的。而這種總結性的外在表現如果在培育孩子過(guò)程中不加篩選地頻繁使用，往往會(huì )導致孩子在積極地采集、整理和儲存信息過(guò)程中受到肆意的阻隔，造成孩子大部分的成長(cháng)時(shí)間處于被動(dòng)接受教育的狀態(tài)。這種狀態(tài)會(huì )導致孩子未來(lái)形成不良的惰性邏輯思維習慣，例如：
等待父母講不安全因素排除后再行動(dòng)；
聆聽(tīng)并遵從父母的各種要求、指令；
遇到問(wèn)題和事情等待父母的意見(jiàn)和反映；
當父母沒(méi)有領(lǐng)悟到自己意圖的時(shí)候苦惱發(fā)脾氣；
在離開(kāi)父母時(shí)，表現出異常的緊張和不安；
對父母的意見(jiàn)非常警覺(jué)和敏感；
……
在學(xué)前孩子成長(cháng)過(guò)程中，我們也能夠發(fā)現小孩子喜歡親近大孩子，喜歡嘗試和大孩子進(jìn)行主動(dòng)的溝通，希望得到老師的表?yè)P等等。這種邏輯思維外在表現是孩子為了能夠良好地編織“目的性邏輯思維”，更多地在為“得”(也就是為實(shí)現更多的信息的采集與交換)進(jìn)行努力的表現。
另一種就是邏輯思維外在表現的總結性。作為邏輯思維使用期的成年人，在相對時(shí)間和相對空間，正常情況下，一定是以已經(jīng)儲存在“記憶溝”中的豐富的生活類(lèi)信息、社會(huì )類(lèi)信息和科學(xué)知識類(lèi)信息為基礎，針對某種行為目的，對比編織出相對合理的目的性“復合邏輯思維”，從而再進(jìn)行總結性外在表現的。
例如父母告誡孩子:
不要去動(dòng)插銷(xiāo)，
不要去動(dòng)熱水器、
不要離開(kāi)父母亂跑、
不要跟陌生人說(shuō)話(huà)、
不要吃陌生人給的東西、
不要攀爬很高的地方，
不要……
這些都是父母在考慮到孩子安全和對其成長(cháng)不利等前提下所表現出的總結性的外在表現現象。而這種外在表現往往會(huì )導致孩子大部分的成長(cháng)時(shí)間處于被動(dòng)狀態(tài)。
這種總結性的外在表現現象是父母在自我成長(cháng)過(guò)程中長(cháng)期大量的信息堆積而最終形成的。而這種總結性的外在表現如果在培育孩子過(guò)程中不加篩選地頻繁使用，往往會(huì )導致孩子在積極地采集、整理和儲存信息過(guò)程中受到肆意的阻隔，造成孩子大部分的成長(cháng)時(shí)間處于被動(dòng)接受教育的狀態(tài)。這種狀態(tài)會(huì )導致孩子未來(lái)形成不良的惰性邏輯思維習慣，例如：
等待父母講不安全因素排除后再行動(dòng)；
聆聽(tīng)并遵從父母的各種要求、指令；
遇到問(wèn)題和事情等待父母的意見(jiàn)和反映；
當父母沒(méi)有領(lǐng)悟到自己意圖的時(shí)候苦惱發(fā)脾氣；
在離開(kāi)父母時(shí)，表現出異常的緊張和不安；
對父母的意見(jiàn)非常警覺(jué)和敏感；
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