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- 發(fā)布日期：2017-10-18
存在過(guò)，就不會(huì )忘記？靠譜嗎？
美國兒童心理學(xué)家Harold E. Burtt在《幼兒記憶與再學(xué)習》 （A Further Study of Early Childhood Memory）一文中提到一則經(jīng)典的記憶實(shí)驗，是一位心理學(xué)家與他兒子的故事：
這位心理學(xué)家用自己的兒子做記憶實(shí)驗。從兒子1歲3個(gè)月時(shí)開(kāi)始，他經(jīng)常給兒子讀同一篇希臘語(yǔ)短文，一直持續到孩子3歲才停止，孩子當時(shí)記憶得非常好。
到他兒子8歲時(shí)，這位心理學(xué)家想知道兒子是否還記得這篇短文。讓心理學(xué)家失望的是，孩子一點(diǎn)也回憶不起3歲前自己記憶過(guò)的那篇短文。心理學(xué)家接著(zhù)把這篇希臘文內容與其他希臘文內容混在一起，問(wèn)孩子是否從前聽(tīng)到過(guò)，孩子說(shuō)“聽(tīng)不懂”希臘文（孩子從小說(shuō)的不是希臘文）。
故事就此結束了嗎？故事還未結束！
這位心理學(xué)家最后讓孩子再次學(xué)習這篇希臘語(yǔ)短文，同時(shí)也學(xué)習另外一些難度相當的希臘語(yǔ)短文。效果出來(lái)了！孩子記憶那篇3歲前學(xué)過(guò)的希臘短文的速度，比其他短文快了25%。
“吃過(guò)什么，你就長(cháng)什么；經(jīng)歷過(guò)什么，就記住了什么”，付出過(guò)的，總會(huì )留下痕跡。心理學(xué)家們也承認，人保留著(zhù)許多記憶，雖然我們意識不到這些記憶的存在。所以，學(xué)齡前讓孩子背古詩(shī)詞古文，即使孩子沒(méi)過(guò)多久便忘記了，但是無(wú)論多久，都會(huì )在腦海中留下“痕跡”。
一位同學(xué)是老師，他經(jīng)常會(huì )提起班里一位“聰明”的孩子。這孩子背古文古詩(shī)詞非常快，背其他普通文章的速度也不賴(lài)，一首古詩(shī)詞其他記憶力較好的同學(xué)要半小時(shí)、普通孩子要一小時(shí)才能背誦，他往往不需要10分鐘就能流利背誦。
這孩子因此被同學(xué)和老師們稱(chēng)為“神童”，把孩子的爸爸說(shuō)“孩子只是因為小時(shí)候背得多”視為謙虛。這孩子是否天資聰明不知道，但可以肯定的是，小時(shí)候背得多能讓孩子得益。
在幼兒園的一次家長(cháng)開(kāi)放日，老師說(shuō)我兒子背《靜夜思》很快，一開(kāi)始一點(diǎn)也不會(huì )，老師教了3遍就會(huì )了，讓老師們很驚訝。還要讓兒子在家長(cháng)開(kāi)放日當場(chǎng)背誦，我毫無(wú)心理負擔，因為兒子幾個(gè)月開(kāi)始，我便經(jīng)常給他讀古詩(shī)，他背《靜夜思》很快也是理所當然。如果其他小朋友上學(xué)前有背過(guò)，相信再記憶的速度也不會(huì )慢。
那種記憶情形就像我們記憶深處的一個(gè)孩提伙伴，幾十年后當我們與孩提的伙伴碰面，第一眼感覺(jué)很陌生，這哪家的大嬸啊？當對方比如說(shuō)“住在你家隔壁的那個(gè)，頭頂總喜歡插一朵野花的那個(gè)，還偷過(guò)你一顆雞蛋吃……”你記憶的閥門(mén)瞬間就像瀑布傾瀉而下……
正如加州大學(xué)洛杉磯分校一對教授夫妻Robert Bjork和Elizabeth Bjork發(fā)現的那樣，人的記憶存儲只增不減，記不起只是提取強度弱了，存儲還在。再次學(xué)習或復習，就是提高提取強度。學(xué)齡前孩子背誦記憶英語(yǔ)也是同樣的道理。到孩子們再次學(xué)習時(shí)，他們的學(xué)習效果和學(xué)習速度，都會(huì )比其他從沒(méi)學(xué)習過(guò)的孩子快了25%，這才是真正的“贏(yíng)在起跑線(xiàn)上”啊。
所以，孩子學(xué)齡前背誦和記憶對未來(lái)是有好處的，除了記憶，還有語(yǔ)言刺激作用，促進(jìn)孩子的語(yǔ)言發(fā)展。不過(guò)，學(xué)齡前孩子愿不愿意背又是另外一回事了。因為強迫總是不會(huì )結出好果子。所以父母除了花時(shí)間陪孩子背古詩(shī)詞、記憶文章，還要保證孩子的興趣。
正如歌德說(shuō)，“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶”，就像一頭磨豆腐的驢，盯著(zhù)面前的胡蘿卜才越跑越起勁，當孩子們帶著(zhù)興趣記憶和背誦，學(xué)習的過(guò)程才有意義。
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