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- 發(fā)布日期：2017-08-18
陳功雄教授，我國著(zhù)名的音樂(lè )教育家、社會(huì )活動(dòng)家，創(chuàng )辦《中華樂(lè )志》和《中華樂(lè )刊》兩本雜志，并免費贈予各地有需要的音樂(lè )團體及個(gè)人；在國內外演講逾3000場(chǎng)，更曾受邀到中央音樂(lè )學(xué)院、上海音樂(lè )學(xué)院、清華大學(xué)等著(zhù)名大學(xué)演講，惠及聽(tīng)眾過(guò)百萬(wàn)。
把礦土變成黃金
家長(cháng)和老師可以改變目前對孩子的期望，讓孩子能真的相信自己可以學(xué)得好。就像煉金術(shù)士把礦土變成黃金一樣，你也可以把自己對孩子不自覺(jué)的成見(jiàn)——傷害其學(xué)習和自尊心的成見(jiàn)——轉為不脫離現實(shí)的高度信心、正面肯定。
不要再用負面語(yǔ)言形容孩子和他的學(xué)習行為。有些人認為這是不可能的，但是事實(shí)上，學(xué)習困難的各種癥狀都可以被視為正面的成長(cháng)發(fā)育跡象。
市面上有許多書(shū)教我們看問(wèn)題，有許多測驗讓我們找出問(wèn)題，卻沒(méi)有人教我們如何挖掘長(cháng)處。與其一直看孩子目前的學(xué)習問(wèn)題，不如利用“煉金術(shù)”一表來(lái)發(fā)掘他的才能和特長(cháng)。
開(kāi)啟學(xué)習的心扉
每個(gè)孩子就像一塊璞玉，如何鑿石成玉，需要很大的智慧與耐心，如果方法錯誤或力道不對，這塊璞玉將化為土石。
如果教育只是試圖將每個(gè)不同的個(gè)體丟到同一個(gè)模子里，而后期望產(chǎn)生同樣的作品，那么人類(lèi)的智慧將枯竭而亡。
每一位教師應該都是“特教老師”，因為沒(méi)有兩位學(xué)生是相同的。
醫生醫治病人，依其專(zhuān)業(yè)診斷下藥。教師教學(xué)生，以其個(gè)別差異擬就學(xué)習方法，這也是專(zhuān)業(yè)。沒(méi)有病的人不需要找醫生診斷下藥，自己學(xué)得會(huì )的人也不需要教師。因此，將學(xué)不會(huì )的學(xué)生教會(huì )、教好是教師責無(wú)旁貸的專(zhuān)業(yè)。
不要再以現代教界普遍存在的角度，也就是用“障礙”、“缺點(diǎn)”......等負面的角度來(lái)看待孩子，而是能欣賞所有孩子的優(yōu)點(diǎn)和才華。
目前學(xué)校教育對所有的學(xué)生而言，都無(wú)聊乏味。如果你的孩子稍稍有一點(diǎn)與眾不同，也就是說(shuō)，如果你的孩子顯露出他真實(shí)的個(gè)人天性，那么他便可能被歧視、被貼標簽、被物化，而不被當成一個(gè)真實(shí)的人看待。因為，我們學(xué)習已失去了針對個(gè)人差異反應的能力。
在教育上，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )妥協(xié)、流俗，而不是逐步學(xué)會(huì )獨立思考、做決定。
適合聽(tīng)講和寫(xiě)習作的腦補，在大腦學(xué)習潛力中只占不到1%。更可能的是，這些老掉牙的學(xué)習方法是在“抵制大腦”，對學(xué)習百害而無(wú)益。
在教室里，大部分的時(shí)間是老師對學(xué)生“講話(huà)”，其中多半在授課。尤其小學(xué)生“花很多時(shí)間”光是在等著(zhù)老師發(fā)作業(yè)或下達指令。很少老師要求學(xué)生建構、繪圖、表演、角色扮演或創(chuàng )造東西。也就是說(shuō)，孩子沒(méi)有機會(huì )使用大腦中絕大部分的學(xué)習區域。
不要只注重成績(jì)和排名，而看不到孩子豐富多彩的生命。不要被老師和學(xué)校給你的孩子的測試成績(jì)牽著(zhù)鼻子走。鼓勵學(xué)校使用其他的方法評量你的孩子，包括實(shí)際表現測驗、非正式測驗、觀(guān)察和記錄。不論是在家或是在學(xué)校里，測試都應該是一個(gè)正面的教育經(jīng)驗。
學(xué)校往往塞給孩子一些老舊的咨詢(xún)，沒(méi)有任何新事物來(lái)挑戰現有觀(guān)念，因此反而鼓勵僵化的思考方式。一天又一天，學(xué)生做著(zhù)填空題、簡(jiǎn)答題、是非題、選擇題，聽(tīng)著(zhù)無(wú)聊乏味的課程解說(shuō)。他們可能東學(xué)一項技巧、西學(xué)一點(diǎn)知識，但是他們對世界的看法卻毫無(wú)改變。
學(xué)校的最大缺點(diǎn)之一就是在教學(xué)完全沒(méi)有彈性。大部分學(xué)校使用“壺和杯子”的教學(xué)模式，老師是壺，把知識像水一樣源源不絕的倒入杯子中。
理想和感情二者之間的平衡是教育過(guò)程中最重要的。氣氛平板的課堂、忽視孩子的感情，教學(xué)不會(huì )成功。也就是說(shuō)，在孩子的生活中，教學(xué)方法比教學(xué)或課程內容重要。
重身教——做榜樣
家長(cháng)在許多不同的層面影響著(zhù)孩子的學(xué)習——有形的和無(wú)形的。不自覺(jué)的，家長(cháng)將自己的價(jià)值觀(guān)和學(xué)習態(tài)度傳給孩子。如果家長(cháng)自己的學(xué)校經(jīng)驗不好，你的孩子會(huì )很容易有同樣的感覺(jué)。這就是為什么家長(cháng)必須讓自己熱愛(ài)學(xué)習的理由。這是家長(cháng)為孩子學(xué)業(yè)所做的最重要的一件事了。
如果家長(cháng)擔心孩子的閱讀，但自己卻很少看書(shū)，那么你的榜樣在告訴他什么呢？另一方面來(lái)說(shuō)，如果家長(cháng)主動(dòng)以身示范，那么你的榜樣將提供最佳的影響。
下面是一位母親的來(lái)信，描述如何用這個(gè)方法幫助孩子做功課，供你參考：
我最近注意到，每次陪孩子讀書(shū)時(shí)，常常會(huì )站起身去處理一些家務(wù)事。這時(shí)，我要不是聽(tīng)不到他們問(wèn)我問(wèn)題，就是得要他們等一下，等我處理好家務(wù)才去幫他們。
另一方面，如果我坐在旁邊看他們讀書(shū)，我會(huì )一直插手解釋這個(gè)、解釋那個(gè)；其實(shí)我不解釋?zhuān)麄円矔?huì )自己弄懂。更糟的是，我會(huì )變得霸氣、不耐煩。有一天，意外的找到了解決的辦法。我正在讀一本小說(shuō)舍不得放下，他們要找我陪著(zhù)做功課。我坐在旁邊，繼續讀我的書(shū)，他們需要幫忙的時(shí)候，我就在哪里，但是我自己不會(huì )無(wú)聊的一直想干涉他們。最棒的是，我正是在示范閱讀的樂(lè )趣。現在我很喜歡和他們一起坐下來(lái)讀書(shū)。
幫助孩子找到他們的智慧之門(mén)
新方向：尊重孩子的個(gè)人學(xué)習風(fēng)格
培養學(xué)習的想象力：許多孩子患了“想象力缺乏”的毛病，他們的腦子被數字、文字、抽象觀(guān)念和約定俗稱(chēng)的社會(huì )規范給塞滿(mǎn)了。諷刺的是，功課越好的學(xué)生反而越嚴重。我們可以在教學(xué)中加入想象、說(shuō)故事、隱喻、形容意象的語(yǔ)言，以便協(xié)助這些孩子重拾想象能力。
善用音樂(lè )藝術(shù)：制造機會(huì )，讓孩子經(jīng)由音樂(lè )、藝術(shù)、戲劇，或肢體動(dòng)作表現情緒，表達情感。
創(chuàng )造正向思考和信心：一旦發(fā)現孩子生命中一長(cháng)串的正面特質(zhì)（如：同情、友善、耐性、堅持度、忠誠、慷慨、勇氣、信心、榮譽(yù)、巧思、創(chuàng )造力、智慧、直覺(jué)、意志力、逗趣、幽默、樂(lè )觀(guān)、好奇心、冒險精神......），就在家里和學(xué)校里不斷努力強調這些特質(zhì)。這會(huì )打破學(xué)習失敗和無(wú)聊的惡性循環(huán)——只看得見(jiàn)負面、看不到正面。把注意力由孩子學(xué)習的障礙、缺陷、不足而轉移到能力、才干和優(yōu)勢上。
避免過(guò)量夸獎：夸張必須誠心誠意，并小心表達。
不要期待孩子照著(zhù)“正常”標準學(xué)習：家長(cháng)往往要孩子正常，但我們越研究個(gè)別差異，越發(fā)現沒(méi)有所謂的“正常”。
讓孩子用自己的方式開(kāi)花結果：不要迫使孩子實(shí)現大人的夢(mèng)想。
“愛(ài)心”要包含“耐性”：尊重孩子的學(xué)習速度，了解 孩子的自然發(fā)育沒(méi)有一定的、可預期的軌道。孩子的成長(cháng)往往一下子快、一下子慢，當孩子處于“慢”的階段時(shí)，也許會(huì )被當成未來(lái)許多年的標簽。如果你的孩子處于谷底，可能山陵就在轉角口了。
提供孩子溫暖的學(xué)習環(huán)境：如何打造合適的環(huán)境，因人而異。打造一個(gè)理想的個(gè)人環(huán)境，也許對世界整體生態(tài)沒(méi)有什么影響，但對孩子的學(xué)習影響卻很大。一個(gè)不想學(xué)習、學(xué)不好的學(xué)生，可能因此變成一個(gè)快樂(lè )學(xué)習的學(xué)生。這不是很值得一試嗎？
