兒歌和動(dòng)畫(huà)片哪個(gè)好
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- 發(fā)布日期：2012-06-20
在保證原汁原味的前提下，英語(yǔ)資源的選擇最關(guān)鍵的不是哪套資源好不好的問(wèn)題，而是資源提供的時(shí)機和資源使用的方法問(wèn)題。每一種資源都有它的功能，但是也有它的局限。把各種資源有機地結合起來(lái)立體使用，才能點(diǎn)燃孩子的興趣，進(jìn)而形成綜合的能力和后勁。 信息時(shí)代，資源可以很方便地獲得，但同時(shí)帶來(lái)的問(wèn)題就是如何篩選。我也經(jīng)常被問(wèn)及，什么資源好？到底該選擇什么資源？ 其實(shí)，資源真正的價(jià)值在于是否能引起小朋友的興趣，只要能讓小朋友感興趣的都是好資源。當然說(shuō)到英語(yǔ)資源，那原汁原味又是一個(gè)前提。不管是視聽(tīng)資料還是書(shū)籍，都是如此。在原汁原味的、符合兒童認知特點(diǎn)的資源里面，孩子自己喜歡的就是好資源。 比如我在博文中說(shuō)到《語(yǔ)感啟蒙》好，很多人就說(shuō)是不是只能用它來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙。當然不是這樣，很多沒(méi)聽(tīng)過(guò)看過(guò)這套資源的孩子英語(yǔ)也不錯啊。我推薦它，僅僅是因為它符合原汁原味的標準，又有情境對應，并且我家孩子喜歡。 很多東西，以我們的耳朵來(lái)聽(tīng)，聽(tīng)不出來(lái)區別。但是，小孩子就不一樣。我覺(jué)得很好的東西，安妮聽(tīng)過(guò)之后就覺(jué)得重音什么的不一樣，她說(shuō)感覺(jué)怪怪的。其實(shí)這個(gè)怪，就是韻律節奏的問(wèn)題。韻律節奏直接關(guān)系到孩子的語(yǔ)感，所以選聽(tīng)力資源，原汁原味很重要。 在原汁原味的基礎上，《語(yǔ)感啟蒙》這套資源符合啟蒙階段孩子的心理，通俗簡(jiǎn)單，非常多的孩子看到之后都喜歡。但是你要是說(shuō)，我就用它了，我要讓孩子把這里面的歌都學(xué)會(huì )，要求孩子跟著(zhù)唱，那可能非但達不到你想要的效果，還會(huì )讓孩子害怕和逃避。 同樣這套資源，也可能有的孩子不喜歡。有些孩子不喜歡里面的歌曲，因為他過(guò)去從來(lái)沒(méi)聽(tīng)過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音的東西，中文又很強勢，所以不習慣英文的東西。如果孩子不喜歡，那還要不要聽(tīng)呢？我認為，不能強迫孩子。只能發(fā)現、引導孩子的興趣，不能因為大人認為東西有用而要求孩子必須去做。孩子不喜歡的話(huà)，一方面繼續去尋找別的資源，另外一方面就是創(chuàng )造環(huán)境一點(diǎn)一點(diǎn)引入，幫助孩子由熟悉到接受。很多孩子，尤其是大孩子，開(kāi)始時(shí)排斥某種英語(yǔ)資源，經(jīng)過(guò)逐步引入后，一般一個(gè)月左右都能慢慢接受并喜歡上它。 有人說(shuō)，不提倡聽(tīng)歌，因為聽(tīng)歌以后沒(méi)法開(kāi)口說(shuō)話(huà)，而動(dòng)畫(huà)片則能通過(guò)復述練口語(yǔ)。我也贊成看動(dòng)畫(huà)片，但是，動(dòng)畫(huà)片和兒歌的作用是不一樣的。 兒歌的韻律節奏訓練和動(dòng)畫(huà)片是有區別的。而且，兒歌一般更簡(jiǎn)單，它的韻律節奏往往能讓從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)的孩子很容易接受英語(yǔ)。同時(shí)，兒歌中的音樂(lè )本身就符合孩子的特點(diǎn)。從小聽(tīng)歌聽(tīng)音樂(lè )的孩子樂(lè )感會(huì )更好，以后學(xué)習樂(lè )器也會(huì )更容易。這一點(diǎn)在安妮身上得到了證實(shí)。 動(dòng)畫(huà)片的精髓在于它的情境對應，這一點(diǎn)和原版書(shū)一樣，可以構成孩子的口語(yǔ)基礎。俗話(huà)說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊，為什么很多孩子上外教課口語(yǔ)還不靈？很大原因在于看的東西太少。當然，因為動(dòng)畫(huà)片對視力的影響以及孩子被動(dòng)吸收的特點(diǎn)，我也不建議多看。目前有一種提取音頻的軟件，可以把動(dòng)畫(huà)片中的音頻提取出來(lái)，這樣，孩子可以在看過(guò)幾遍動(dòng)畫(huà)片之后就開(kāi)始只聽(tīng)音頻，對聽(tīng)力訓練的效果更好。在聽(tīng)音頻的過(guò)程中，孩子的腦子里還會(huì )有畫(huà)面浮現，能很好地起到情境對應的作用。 對于小孩子，尤其是一歲左右的孩子，因為聽(tīng)力辨音能力強，所以?xún)焊柚械恼Z(yǔ)音他們很容易就能吸收，即使是語(yǔ)速很快的兒歌或者是新聞、脫口秀這類(lèi)節目，也都能成為孩子的語(yǔ)音積累。有了這樣的積累之后，三歲左右開(kāi)始看動(dòng)畫(huà)片就會(huì )容易很多。對于有些大孩子，從小沒(méi)有英語(yǔ)的語(yǔ)音積累，在中文強勢的情況下，又不愿意聽(tīng)英語(yǔ)兒歌，則可以用動(dòng)畫(huà)片來(lái)提高他的興趣。 兒歌也好動(dòng)畫(huà)片也好，都要以興趣為前提。孩子在輕松自然的狀態(tài)下才會(huì )有最好的吸收。在這一點(diǎn)上，我們要相信孩子內在的能力。我們所給的一切資源，都是為了滿(mǎn)足他們內在的需要；只有內在的需要得到滿(mǎn)足，外在的資源才能內化成能力。從這個(gè)意義上講，家長(cháng)要放棄自己的功利心，才能點(diǎn)燃孩子的興趣，并且讓孩子發(fā)現自己的內驅力。英語(yǔ)資源本身的趣味性應該足以讓孩子愛(ài)上它。對這樣的資源，如果你的孩子不但不愛(ài)反而覺(jué)得是負擔的話(huà)，那就不是資源的問(wèn)題，也不是孩子的問(wèn)題，而是成人的目標和方法有問(wèn)題。 有媽媽說(shuō)，為什么別人推薦的資源我家孩子不喜歡？這和孩子的發(fā)育程度以及敏感期等都有直接關(guān)系。所以說(shuō)，不存在適合所有人的資源。資源選擇的標準，一個(gè)是主題符合孩子的興趣，一個(gè)是難度符合孩子的水平。有些東西，主題合適，但是難度稍大，孩子就看不下去。所以一般我選擇資源的時(shí)候，都是根據孩子當時(shí)的狀態(tài)，選擇十倍于孩子需要的資源提供給他。這些資源，一般有10%—20%孩子會(huì )反復使用，另外一些看似沒(méi)用，但是孩子只要看過(guò)一遍，甚至只開(kāi)了個(gè)頭，過(guò)一段時(shí)間都可能自己拿出來(lái)反復去看，這時(shí)候這些資源又變成了另外的10%。 說(shuō)到這里，想起以前有媽媽總問(wèn)，到底什么樣的資源該精聽(tīng)精讀，什么樣的資源該泛聽(tīng)泛讀？我該怎么給孩子放光盤(pán)？一張盤(pán)放一遍還是連續放幾天？我怎么知道孩子喜歡哪個(gè)不喜歡哪個(gè)？要我說(shuō)，這和國外醫生說(shuō)孩子吃飯的問(wèn)題一樣：孩子想要什么他自己知道，讓他自己做主就好。 回想安妮和小寶看 dvd 的過(guò)程，從來(lái)都是他們自己選擇。從一歲多開(kāi)始，我們家 dvd 的遙控器就大權旁落了，我們要管的僅僅是整體的時(shí)間控制問(wèn)題。安妮開(kāi)始的時(shí)候，拿回來(lái)好多張光盤(pán)，她會(huì )一張一張地看。不喜歡的，看個(gè)頭可能就不再理會(huì )了；發(fā)現一個(gè)喜歡的，別的就都被冷落了。記得那時(shí)候看《語(yǔ)感啟蒙》，她自己就能看明白 dvd 上顯示的序號，然后每次拿出來(lái)光盤(pán)就會(huì )直接按到那個(gè)序號，把自己想要的歌曲找出來(lái)。像這種精聽(tīng)的光盤(pán)，常常是一個(gè)晚上就聽(tīng)這一首歌。 有些資源，可能我們大人覺(jué)得挺難，比如“thomas and friends”系列動(dòng)畫(huà)片，小寶也是一歲多就開(kāi)始看。當時(shí)我覺(jué)得他根本聽(tīng)不懂，可他就是喜歡看。實(shí)際上，他是喜歡其中的人物。后來(lái)，我們又給他借了同系列的書(shū)，買(mǎi)了同系列的拼圖，還買(mǎi)了三十多個(gè)火車(chē)頭和軌道。所以，等到他開(kāi)始準備自主閱讀的時(shí)候，第一個(gè)選擇的系列書(shū)就是托馬斯系列。這套書(shū)他跟著(zhù)安妮的音頻聽(tīng)了十幾本。很快，這十幾本他就能自己指讀了——這個(gè)和中文一樣，并不是真正意義上的自主閱讀，而是背下來(lái)的讀。從讀出來(lái)到自己拿著(zhù)火車(chē)頭背臺詞講故事，小寶的英語(yǔ)上了一個(gè)新臺階。這也就是立體使用資源的方法。立體使用資源會(huì )讓孩子的興趣更大，重復性更強，知識的內化也更容易。 關(guān)于精聽(tīng)精讀和泛聽(tīng)泛讀的關(guān)系問(wèn)題，有些媽媽很糾結，總想自己去幫助孩子選擇。其實(shí)，孩子對資源的選擇，一定是和他的認知能力相適應的，尊重孩子認知能力發(fā)展的內在規律、讓孩子按照自己的時(shí)間表去選擇，這些都是內在建構的過(guò)程。而建構就是能力形成的過(guò)程，是發(fā)展后勁的過(guò)程。大人的干涉只能破壞孩子正常的成長(cháng)過(guò)程，這就好比孩子現在還沒(méi)準備好走，你一定要他走；而等他已經(jīng)能跑了，你又限制他跑一個(gè)道理。 有的家長(cháng)說(shuō)，孩子為什么總是翻來(lái)覆去聽(tīng)那一首或幾首歌。這么簡(jiǎn)單的東西，都會(huì )了還翻來(lái)覆去地聽(tīng)，不是浪費時(shí)間嘛！這其實(shí)也是建構的需要。只有這樣的重復達到一定程度，這個(gè)層面的東西才真正內化到了他的心里。此后，還需要有同樣難度的資料來(lái)進(jìn)行鞏固。當這些東西達到一定的量之后，才會(huì )從量變到質(zhì)變，上升到下一個(gè)層次。所謂螺旋式上升也就是這樣來(lái)的。 安妮聽(tīng)《語(yǔ)感啟蒙》聽(tīng)了兩年，小寶過(guò)去看“l(fā)eapfrog”(美國的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)品，phonics 的系列動(dòng)畫(huà)片)馬馬虎虎，但是最近一段時(shí)間每天都要看，每天要重復幾次。從開(kāi)始的專(zhuān)心看，到現在的跟著(zhù)重復，這也是他開(kāi)始準備自主閱讀的標志。 說(shuō)到泛聽(tīng)，也不等于不加選擇地把資源一股腦地都扔給孩子。符合孩子的認知水平、貼近孩子生活經(jīng)歷的資源往往更能引起孩子的興趣。泛聽(tīng)的東西可以給出一個(gè)區間，上下之間有一個(gè)跨度。然后孩子自己去決定選擇低的還是高的。每過(guò)一段時(shí)間，媽媽都要對這些資源進(jìn)行調整，及時(shí)更新補充新的資源。 抓住孩子興趣的火花，及時(shí)提供他感興趣的東西，在此基礎上再立體地給予其他資源。這樣，孩子興趣的一個(gè)小火點(diǎn)才能一點(diǎn)點(diǎn)變成火花，變成火海。從這個(gè)意義上說(shuō)，同樣的資源在不同的孩子身上發(fā)揮的作用不一樣，不是資源本身的問(wèn)題，而是給予資源的時(shí)機和方法問(wèn)題。做得如何，取決于媽媽的智慧。
