成人往往為孩子制定了各種聰明的標準，其中有一項就是孩子的識字能力高低。在西方各種早教理念傳入中國之前，家長(cháng)采取的最普遍的早教方式就是背唐詩(shī)、教識字，識字越多越聰明。但隨著(zhù)早期教育的不斷發(fā)展，反對幼兒過(guò)早學(xué)識字的聲音也越來(lái)越多。學(xué)前的孩子到底該不該學(xué)識字，學(xué)識字的最佳年齡又是幾歲，這些問(wèn)題困擾著(zhù)我們的家長(cháng)。 識字促進(jìn)發(fā)展？ 支持幼兒學(xué)識字的人認為，識字能有效地促進(jìn)兒童的智力發(fā)展。著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家安子介先生認為“漢字能使我們產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想是一切發(fā)明之母”，他認為，漢字的演變合乎邏輯、富于聯(lián)想，啟發(fā)思考、易懂易記。漢字是有規律的，便于人們通過(guò)推理判斷出字音，聯(lián)想出字義，這樣也能夠引發(fā)兒童開(kāi)動(dòng)腦筋，活躍思維，使兒童變得聰明起來(lái)。 通過(guò)早期的識字，幼兒的大腦不僅能夠記憶漢字，還可以在無(wú)意中進(jìn)行分類(lèi)和整理漢字，并發(fā)現潛在的規律，然后按照這一規律來(lái)推理未知的漢字。早期的識字能夠有效地促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育。 違背發(fā)展規律？ 反對者則認為，過(guò)早識字會(huì )違背孩子的發(fā)展規律，同時(shí)也會(huì )犧牲孩子其他方面的發(fā)展，如孩子的交往技能、孩子良好情緒的發(fā)展等。 他們認為對孩子進(jìn)行識字教育，刻意加速孩子的發(fā)展，這些脆弱的基礎對以后長(cháng)遠的發(fā)展不利。有些家長(cháng)急于求成的浮躁心態(tài)反而會(huì )壓抑孩子的興趣和造成孩子緊張焦慮的心情，不利于其個(gè)性和心理健康的發(fā)展。 三大識字誤區 事實(shí)上，關(guān)于幼兒學(xué)識字的利弊爭論雙方都有一定的道理，關(guān)鍵是家長(cháng)如何予以正確引導。學(xué)前的孩子已經(jīng)具備了識字的客觀(guān)條件，在孩子4歲時(shí)，詞匯量顯著(zhù)增大，他們愿意學(xué)習，喜歡讀書(shū)，能分清上下左右，擁有一定的空間知覺(jué)能力。有正確發(fā)音、區別字音和聲調的能力，能聽(tīng)懂家長(cháng)的指令，有說(shuō)出完整句和清 楚地表達自己意思的能力。但如果家長(cháng)對于幼兒識字沒(méi)有一個(gè)正確的認識，識字的弊端就極容易產(chǎn)生。 1.強迫學(xué)習 強迫孩子識字的做法是不科學(xué)也是不可取的。因為每個(gè)孩子對文字發(fā)生興趣的時(shí)間不一樣，有的早，有的晚，所以家長(cháng)一定不可在幼兒識字的早晚及多少上互相攀比。 家長(cháng)還要尊重孩子的需要。當孩子有自己的需要時(shí)，學(xué)習效果也比較好。如果孩子對識字非常好奇，喜歡認字，他看見(jiàn)了環(huán)境中的字，想知道是什么意思，這時(shí)就可以對孩子開(kāi)展識字教育。 2.長(cháng)時(shí)間教習 孩子天生“喜新厭舊”，喜歡認識各種各樣的東西，需要利用各種物品做游戲，他們對周?chē)氖澜鐣r(shí)刻充滿(mǎn)著(zhù)好奇。如果長(cháng)時(shí)間讓孩子識字，他就會(huì )失去興趣，反而使孩子對于識字產(chǎn)生厭惡和排斥心理。 3.為識字而識字 讓孩子學(xué)識字，并不是讓孩子一定要學(xué)到多少字，而是讓他掌握一些與將來(lái)活動(dòng)有關(guān)的技能，培養閱讀的興趣，養成閱讀的良好習慣，從而促進(jìn)其今 后的正式閱讀。在教孩子識字的時(shí)候，家長(cháng)應隨時(shí)注意自己孩子的學(xué)習狀態(tài)，當孩子表現出注意力不集中或興趣平平的時(shí)候，就應該讓孩子得到充分的休息。 幼兒語(yǔ)匯發(fā)展規律 一般說(shuō)來(lái)，兒童在3～4歲時(shí)詞匯量迅速增長(cháng)，詞匯量可達近2000個(gè)； 4～5歲時(shí)言語(yǔ)交往異常活躍，發(fā)音明顯準確，詞匯量大約為2500個(gè)； 5～6歲時(shí)詞匯、句子質(zhì)量已有顯著(zhù)提高，詞匯量可超過(guò)3500個(gè)。
