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不要在孩子的閱讀上設限

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發(fā)布日期：2014-04-09

孩子最不需要的100個(gè)誤導之“閱讀設限”

　　孩子的閱讀能力是隨著(zhù)學(xué)習和認知不斷提高的，因此，為了提高孩子的閱讀水平，做父母的應該配合學(xué)校，科學(xué)地、適當地為孩子安排一些課外讀物。但是，有些家長(cháng)卻在孩子的閱讀上設立很多限制。

　　有一位周先生帶著(zhù)兒子冰冰到朋友家玩。朋友的兒子上一年級，書(shū)桌上擺著(zhù)一套根據年級分十冊編撰的科學(xué)叢書(shū)。序言“指示”，小學(xué)一年級的孩子適合閱讀叢書(shū)的一二冊；二年級孩子則可閱讀三四冊；等上了三年級，才能閱讀五六冊，依此類(lèi)推。

　　只是，快七歲的已能獨立閱讀的冰冰對于“指示”熟視無(wú)睹，在讀完這套書(shū)的一二冊后，就“義無(wú)返顧”地翻開(kāi)了三四冊……且讀得津津有味。

　　做教師的奶奶初次見(jiàn)冰冰捧著(zhù)周先生給他買(mǎi)的《三國演義》、《水滸傳》、《王子復仇記》等看時(shí)，不無(wú)“擔憂(yōu)”地問(wèn)周先生：“大人的書(shū)這么小的孩子能看懂嗎？”還未等周先生答話(huà)，在一旁看書(shū)的冰冰頭也不抬地答道：“能看懂！”為了驗證孫子看書(shū)的“成果”，在冰冰讀完后，奶奶便根據書(shū)中的內容對冰冰進(jìn)行提問(wèn)。令奶奶吃驚的是，小說(shuō)中錯綜復雜的人物、情節，冰冰居然分析得頭頭是道！

　　倘若不是真的完全“讀不懂”，那么，身為家長(cháng)，何必要在孩子充滿(mǎn)興致開(kāi)始讀一本書(shū)之前，就為他的閱讀范疇設限呢？正因為每個(gè)孩子的個(gè)性、興趣、天賦、閱讀水平、心中所抱持的理想，以及當前自己的閱讀需求等諸多因素都不盡相同，因此，即使孩子的面前擺放著(zhù)同一本書(shū)，但每個(gè)孩子所看到、讀到這本書(shū)的感覺(jué)和想法也會(huì )有所不同。既然如此，我們又何必為孩子制造出種種關(guān)于“閱讀類(lèi)別”的橫向限制，以及“閱讀順序”的縱向限制呢？

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