美國早期兒童閱讀教育目標
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- 發(fā)布日期：2014-04-01
?能夠通過(guò)封面認識不同的圖書(shū)
?會(huì )假裝自己在讀書(shū)
?知道書(shū)應該怎么拿
?開(kāi)始建立跟主要的養育者共讀圖書(shū)的習慣
?通過(guò)發(fā)聲游戲感受語(yǔ)言節奏的快樂(lè )和語(yǔ)言游戲的滑稽等
?能夠指認書(shū)本上的物體
?對書(shū)中的角色做一些評論
?閱讀圖書(shū)上的圖片并且意識到圖片是真實(shí)物體的一種表征
?能夠聆聽(tīng)故事
?會(huì )要求或建議大人為他們閱讀或書(shū)寫(xiě)
?可能開(kāi)始關(guān)注某些特定的印刷字詞，例如姓名的字等
?逐漸有目的地涂涂寫(xiě)寫(xiě)
?有時(shí)候似乎能夠區分圖形和文字的差異
?能夠寫(xiě)出一些類(lèi)似字的符號，也能像用書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)作那樣涂涂寫(xiě)寫(xiě)
3～4歲兒童閱讀能力要求
?理解母語(yǔ)文字是一種特殊類(lèi)型的視覺(jué)圖像，每個(gè)字都有其獨特的命名
?能夠辨認周?chē)h(huán)境中的一些印刷文字
?讀故事書(shū)的時(shí)候，知道講述者念的是書(shū)上的印刷文字
?懂得不同形式的印刷品可以用來(lái)表現不同功能的書(shū)面語(yǔ)言信息（例如超市購買(mǎi)物品清單與餐館的菜單看上去就是不一樣的）
?能夠注意語(yǔ)言中可以分解也可以重復的語(yǔ)音現象（例如在“Peter，Peter Pumpkin Eater”中的Peter和Eater）
?自己說(shuō)話(huà)時(shí)能夠使用新的詞匯及句法結構
?能夠理解并遵從口頭指令
?能敏銳感知一些故事中事件發(fā)生的順序
?表現出對圖書(shū)和閱讀的興趣
?聆聽(tīng)故事時(shí)能夠將故事里的人和事與自己的真實(shí)生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)
?在所提的問(wèn)題和評論中表現對故事內容的理解
?展示自己讀寫(xiě)傾向，吸引他人對自己的注意：“看！這是我編的故事。”
?能夠辨認大約10個(gè)字，特別是自己名字的字
?會(huì )將涂涂寫(xiě)寫(xiě)當成一種有趣的活動(dòng)
?可能開(kāi)始關(guān)注常用詞的聲母或韻母 5～6歲兒童的閱讀能力要求
?知道一本書(shū)的組成部分及其不同功能
?聆聽(tīng)熟悉的書(shū)面語(yǔ)言?xún)热荩蛘咦x自己“寫(xiě)”的文字內容時(shí)，開(kāi)始點(diǎn)認對應的文字
?逐漸可以“讀出”熟悉的書(shū)面語(yǔ)言?xún)热荩灰欢ㄕ兆置嬉蛔忠蛔值啬?BR> ?能夠辨識并讀出所有的大寫(xiě)和小寫(xiě)的字母
?知道一個(gè)詞的書(shū)寫(xiě)順序表征口語(yǔ)中這個(gè)詞的語(yǔ)音表達順序
?已經(jīng)知道詞的組成中每個(gè)書(shū)寫(xiě)的字與語(yǔ)音的對應關(guān)系
?開(kāi)始通過(guò)部分特征辨認一些常見(jiàn)的字詞
?在口語(yǔ)中使用新的詞匯與語(yǔ)法結構
?能夠在口語(yǔ)表達中恰當地進(jìn)行口頭語(yǔ)風(fēng)格和書(shū)面語(yǔ)風(fēng)格的轉換
?能夠發(fā)現簡(jiǎn)單句的句式表達錯誤
?可以將閱讀的書(shū)面語(yǔ)言?xún)热菖c日常生活的經(jīng)驗連接起來(lái)，也開(kāi)始嘗試把日常生活經(jīng)驗用書(shū)面語(yǔ)言方式表現出來(lái)
?能夠復述、扮演或表演完整的或是部分的故事情節
?注意傾聽(tīng)老師給全班念的故事
?能夠讀出一些書(shū)的書(shū)名和作者的名字
?熟悉一些不同的文體（如故事、說(shuō)明文、詩(shī)歌，或是日常生活中的印刷品，如標志、符號、標簽等等）?聽(tīng)完一個(gè)故事后，能夠正確回答有關(guān)的問(wèn)題
?能夠根據故事的插圖或是部分情節預期故事的發(fā)展或者結局
?知道口語(yǔ)詞匯是由一些音素按照特定順序構成的
?聽(tīng)到dan，dan，den這組聲音，可以辨認前兩個(gè)是相同的而第三個(gè)不同
?能夠把聲音的片段合成一個(gè)有意義的單字
?給一個(gè)單字的音，可以念出另一個(gè)有同樣韻母的單字
?能夠自己寫(xiě)出許多大寫(xiě)與小寫(xiě)的字母
?能憑語(yǔ)音敏感性和有關(guān)字母的知識拼出字詞來(lái)（可能是自己的創(chuàng )意）
?可以不依常規地用書(shū)面方式表達自己的意思
?開(kāi)始積累一些拼寫(xiě)規范的字詞
?感覺(jué)到書(shū)寫(xiě)與規范書(shū)寫(xiě)的差別
?可以寫(xiě)出自己的姓和名，以及部分同學(xué)的名（或者小名）
?能夠書(shū)寫(xiě)英文26個(gè)字母的大部分，并能聽(tīng)寫(xiě)一些單字 通過(guò)分析我們不難看出，這個(gè)目標系統反映了對早期閱讀教育的重視。閱讀能力是當今社會(huì )人們獲得成功的基本條件，也是一個(gè)人未來(lái)成功從事各項工作的必具能力。相關(guān)研究的結果告訴我們，3～8歲是兒童學(xué)習閱讀的關(guān)鍵期，在這段時(shí)間內他們奠定的是自主閱讀的能力。圍繞這樣的基本認識，在“早期兒童閱讀教育目標”方面，體現出下列幾方面變化。第一，認同兒童的閱讀能力是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，且從兒童出生起就應當培養他們的閱讀能力。在0～3歲兒童閱讀目標中我們可以看到，孩子出生起就應當并且可以開(kāi)始閱讀。但是，這里所指的閱讀，主要是為孩子提供豐富的閱讀環(huán)境和條件，讓他們接觸書(shū)和書(shū)面語(yǔ)言，形成對書(shū)和文字的興趣，知道怎樣去看書(shū)等等。在這個(gè)過(guò)程中，成人（主要是家長(cháng)）需要跟孩子建立起共同閱讀的互動(dòng)關(guān)系，在幫助孩子閱讀的時(shí)候引導他們充分感受閱讀的快樂(lè )。第二，培養成功的閱讀者最重要的是開(kāi)端正確。孩子的閱讀是從小就開(kāi)始的，但是在兒童閱讀的最初階段，我們培養的應當是作為學(xué)習基礎的閱讀能力。對教育工作者和家長(cháng)來(lái)說(shuō)，重要的是要幫助兒童邁出閱讀的第一步。在這一閱讀教育目標中，我們看到的不是要求認識和書(shū)寫(xiě)多少字，而是將兒童早期的口頭語(yǔ)言的豐富性，兒童在口語(yǔ)學(xué)習中玩味語(yǔ)言的韻味及其構成，兒童閱讀圖畫(huà)故事和自創(chuàng )圖畫(huà)書(shū)等提到了重要的地位。這里所說(shuō)的，實(shí)際上是指學(xué)前兒童在語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期內要學(xué)好口頭語(yǔ)言，并將他們獲得的豐富的口頭語(yǔ)言作為書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習的基礎。在學(xué)習口語(yǔ)的同時(shí)，在閱讀圖畫(huà)故事等活動(dòng)中，孩子也在形成與書(shū)對話(huà)的經(jīng)驗，養成用口頭語(yǔ)言經(jīng)驗來(lái)獨立思考書(shū)面閱讀內容的習慣。沒(méi)有這樣的基礎，兒童即使在早期識了若干的字，也不可能發(fā)展起良好的閱讀能力。第三，成功的閱讀者的培養還要求我們關(guān)注兒童早期閱讀技能的發(fā)展。認同閱讀是一個(gè)多元的復雜的歷程，兒童需要在閱讀過(guò)程中尋找到適合的途徑積累閱讀經(jīng)驗，從而建立起自主閱讀的能力來(lái)。在美國早期閱讀教育目標中，我們還可以發(fā)現這樣一些閱讀技能的要求：一是逐步提高兒童對語(yǔ)音的敏感性，關(guān)注他們通過(guò)語(yǔ)音規則的聯(lián)結來(lái)認讀對應的文字的能力；二是逐步提高兒童語(yǔ)義理解能力，即要求他們逐步運用已有知識、口語(yǔ)詞匯和綜合認知策略來(lái)理解閱讀內容，特別是在閱讀圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中，引導幼兒建立起初步的閱讀策略意識；三是逐步增加兒童對母語(yǔ)文字的敏感性，即逐步了解母語(yǔ)文字的構成規律，逐步建立起認識母語(yǔ)文字的途徑。兒童對文字的敏感性和有關(guān)文字的知識，有助于他們對學(xué)習閱讀產(chǎn)生興趣并比較快地學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言。
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