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早期閱讀非強迫孩子看圖識字

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發(fā)布日期：2014-03-25

追溯歷史：早期識字是早期閱讀的代名詞

如果追溯中國的文化教育歷史，我們就會(huì )發(fā)現，“早期識字”曾經(jīng)作為中國兒童沒(méi)有早期閱讀的代名詞，遠遠早于“早期閱讀”的概念就存在了。在中國的文化教育發(fā)展歷程中，人們經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間才終于認識到，識字和閱讀是完全不同的兩個(gè)概念。一個(gè)人如果是好的閱讀者，那么他就一定是識字的；但能夠識字的人，卻并不一定是個(gè)好的閱讀者。

盡管我們正在努力擺脫“填鴨式”教育，但不得不承認我們根深蒂固的一些教育思想與理念則是揮之難去的，仿佛孩子幾歲認識多少個(gè)字、會(huì )背誦多少唐詩(shī)、能寫(xiě)出什么文章、閱讀過(guò)多少名著(zhù)成為了我們讀書(shū)的目的，古代如此，現代亦然。

古代人很重視讀書(shū)與識字，當時(shí)兒童的學(xué)習分兩個(gè)階段：第一階段上‘書(shū)館’，用一年多時(shí)間學(xué)習《千字文》等識字課本，先集中識字，做到見(jiàn)字能讀音；第二階段上‘經(jīng)館’，學(xué)四書(shū)五經(jīng)，再逐步講義，理解字義和文義，學(xué)道理。

現代社會(huì )：有種超人叫“識字神童”

我們經(jīng)常能在電視、網(wǎng)絡(luò )、報紙等媒體上看到這樣的搶眼新聞：“3歲小孩能認2000字”、“識字神童5歲就能夠讀書(shū)看報”、“經(jīng)典傳奇：三歲認字過(guò)四千識字神童”等等，而在很多的幼兒園，小朋友們也需要完成大量的識字任務(wù)；現代家長(cháng)都很重視早教，也知道閱讀的重要性，因此，大家都抱著(zhù)一顆“認識字越多越好”的心。

警惕“早期識字”誤區：

1.當我們一味地強調讓學(xué)前兒童識字，很可能忽略了我們的孩子在語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的口語(yǔ)學(xué)習良機。尤其習慣中將孩子關(guān)閉起來(lái)專(zhuān)門(mén)識字的“超前教育”、“智力學(xué)校”，集中地讓孩子提前學(xué)下一階段才該學(xué)的大量文字，實(shí)質(zhì)是從根本上剝奪了兒童很好地獲得語(yǔ)言發(fā)展的機會(huì )。在使他們失去口語(yǔ)發(fā)展良好環(huán)境的同時(shí)，也嚴重影響了這些孩子獲取書(shū)面閱讀新策略的能力。

2.些早期識字的活動(dòng)將兒童的閱讀注意力引向識字方面，使得他們一拿起書(shū)本就聯(lián)系到早期枯燥、機械、乏味的認字經(jīng)驗，最終導致的是兒童厭煩閱讀，缺乏閱讀興趣和動(dòng)機。—昧地強調“早期識字”而非真正培養幼兒的早期閱讀能力，可能會(huì )培養出一代失敗的閱讀者。

專(zhuān)家：早期閱讀不是強迫孩子看圖識字

什么是“幼兒獨立閱讀”

幼兒獨立閱讀是一種能力，它是指學(xué)前階段兒童還沒(méi)有正式認字之前，在他們的語(yǔ)言能力爆發(fā)的同時(shí)，就可以認識文字、符號、聲音以及語(yǔ)言意義的關(guān)聯(lián)性；可以嘗試著(zhù)看一張紙上的各種符號；可以閱讀一本圖畫(huà)書(shū)；可以根據所看內容，按照自己的理解，用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)的一種能力。

有的家長(cháng)認為，孩子已經(jīng)有了一定識字量，多看純文字的書(shū)，閱讀能力才會(huì )提高，只有看文字，才是閱讀。其實(shí)，圖畫(huà)故事書(shū)閱讀是一種復雜的心理過(guò)程，需要學(xué)前兒童具備大量的知識、經(jīng)驗和策略，對兒童的發(fā)展，對兒童想象力、思維能力、藝術(shù)審美能力、情感、態(tài)度、社會(huì )性的發(fā)展及語(yǔ)言能力的發(fā)展都有著(zhù)非常重要的價(jià)值。

“早期識字”是為了更好地“獨立閱讀”？

很多家長(cháng)都認為，等孩子認識字以后就可以自己讀書(shū)了，實(shí)際上，這也是一種概念偷換，在早期培養孩子“獨立閱讀”能力并不是要進(jìn)行“早期識字”，而是要培養孩子還沒(méi)有認識全部文字就可以開(kāi)始自主閱讀的一種能力。

假如你存在這種想法：“讓孩子盡早識字，他就可以自己去看書(shū)了，我也就輕省了！”雖然行為是一樣的，給孩子買(mǎi)書(shū)，帶孩子閱讀，但目的不同，心態(tài)不同，效果也一定不同。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“教育的基礎主要是在5歲以前奠定，它占整個(gè)教育過(guò)程的90%，在這之后教育還要繼續進(jìn)行，人進(jìn)一步成長(cháng)、開(kāi)花、結果，而精心培育的花朵在5歲以前就已綻蕾。幼兒能不能識字，取決于幼兒是否具備了學(xué)習漢字的心理機制，也取決于成人所采用的方法是否符合幼兒的學(xué)習規律。

延伸閱讀：教寶寶識字最該關(guān)注什么？

早期“悅”讀：識字只是手段閱讀才是目的

經(jīng)常有家長(cháng)問(wèn)：“什么時(shí)候開(kāi)始給孩子進(jìn)行早期閱讀呢？”、“1歲以前是不是太早了？”，如果我們把早期閱讀看作是一種親子游戲，一種獲取知識、陶冶情操的工具，一種有百利而無(wú)一害的必備習慣，那么，閱讀就成了父母和寶寶要共同完成的任務(wù)。

網(wǎng)友：中國人對孩子的期望總是超過(guò)對自己的；另一方面，壓力太多，無(wú)論是生活的嚴峻，還是競爭環(huán)境的殘酷。大人們越來(lái)越害怕失敗，越來(lái)越渴望成功，更渴望馬上成功。在這種背景下，大多數父母強烈希望寶寶的人生能夠“贏(yíng)在起跑線(xiàn)上”。比如閱讀。有的父母以寶寶閱讀量大、識字多而自豪。我卻認為，與其囫圇吞棗地讀一百本書(shū)，不如喜歡一本書(shū)并對產(chǎn)生感觸重要。而識字，更不必這么著(zhù)急。

早期閱讀：破譯寶寶“精神密碼”

心理學(xué)研究已達成共識，3歲前，寶寶最重要的成長(cháng)任務(wù)就是破譯“精神密碼”。這個(gè)“精神密碼”與生俱來(lái)，包括人類(lèi)千萬(wàn)年進(jìn)化而共有的基因，也包括血緣關(guān)系遺傳的家族基因。人的潛能與個(gè)性都從“精神密碼”而來(lái)。精神密碼破譯得好，潛能就開(kāi)發(fā)得越好，個(gè)性就越完善。

精神密碼的破譯有兩種方式：一是情緒，既寶寶在各種狀態(tài)中的情感體驗；二是認知，既寶寶的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、思維等相應的刺激帶來(lái)的相應發(fā)展。而早期閱讀則是有效破解寶寶精神密碼的重要手段。

網(wǎng)友：?jiǎn)蝹€(gè)的識字如果不配合大量的美好的閱讀經(jīng)驗，沒(méi)有強烈的閱讀興趣，沒(méi)有主動(dòng)的思考過(guò)程，沒(méi)有對于故事結構的積累和掌握，仍然無(wú)法實(shí)現閱讀的效果。最可怕的是，有些家長(cháng)為了提高孩子的識字量，而犧牲了有趣的閱讀，讓閱讀提早變成一件痛苦的無(wú)趣的事情，從而造就了一批會(huì )識字，但是不想閱讀的孩子。

專(zhuān)家提醒：早期閱讀的誤區

“早期閱讀”和“早期識字”是兩個(gè)完全不同的概念，無(wú)論是從理論、目的、觀(guān)念以及方法等各方面都存在根本差別。

在談及孩子早期閱讀的時(shí)候，我們不僅要順應兒童學(xué)習的規律，更要結合實(shí)際情況，對孩子多觀(guān)察、多了解，培養孩子對識字與閱讀的興趣，這時(shí)候，我們談及的就是孩子的幸福

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